教学目标
知识与技能
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语及成语典故。
过程和方法
1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。
2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
情感、态度和价值观
1、学生明白本文给我们带来的启示
2、能够懂得学无止境,学习有益于人的完善和发展的道理。
教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学难点
联系生活让学生正真领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课时安排:
1课时
教学过程
一、.导语:亲爱的同学们!请看大屏幕,看到这张图片,你的脑海中蹦出了哪些人物?
(学生举手,个别提问。 学生回答:有张飞、刘备、孙权、吕蒙等)
大家知道的还真多,这些人物那可都是三国时期的豪杰人物呀!我们说三国时期英雄辈出,群英荟萃,其实,三国之间的竞争更多的是人才的竞争,为此,刘备三顾茅庐,请来了诸葛亮,曹操想方设法争取到关羽。而孙权呢,他此时在周瑜英年早逝之后也急需得到一位文武双全的将才,于是,就有了今天的故事:《孙权劝学》。
二、板书课题:孙权劝学 作者:司马光
1、在学习新课之前我们先齐读学习目标,明确本课的学习任务,
2、明确了学习目标,下面请同学们再看课题:《孙权劝学》,看到这个题目我们会有哪些疑问呢?
生:劝谁?(蔡丁雨), 生:为什么劝?(李文静),
生:怎么劝?(蔡会香), 生:结果呢?(黄趁心),
师:同学们,你们真聪明,发现了这么多问题,下面我们带着这些问题进入今天的学习吧!
三、开始初读课文
1、 师:请大家听朗读课文的录音,边听边在课文中划分节奏,
《 孙权劝学》选自《资治通鉴》
初,权/谓吕蒙(méng)曰:“卿/(qīng)今/当(dāng)涂(tú)掌事,不可/不学!”蒙/辞以军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)!但当/涉(shè)猎,见/往事耳。卿/言多务,孰/若/孤?孤/常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即(jí)更(gēng)/刮目相待,大兄/何见事之晚乎!”肃/遂(suì)拜蒙母,结友/而别.
生:(听录音)
2、 师:大家听完了朗读课文的录音,再看这些生字你会读吗?(哪位同学读一遍试试)
孰 (shu) 遂 (sui) 更(geng) 岂(qi)
卿 (qing) 当(dang) 涂(tu) 邪(ye)(通假字,“耶”)
3、 师:生字解决了,请大家齐读一遍课文,注意读准字音,节奏,停顿,声音要洪亮,
四、先小组自由读课文,然后个别读课文
师:刚才,我们听了朗读录音,又齐读了课文。现在看哪位同学能单独把课文朗读一遍。在她读的时候,大家要注意听。一会儿评一评她读得怎么样。
生:(朗读课文)
师:刚才这位同学读得很熟练。哪位同学发现她读的有问题请举手?
生:我听出:她把“刮目相待”读成了“刮目相看”。
师:你听得很认真,继续努力呀!
五、细读课文
师:我们读通了课文,还要读懂文意。好,我们这就结合课下注释疏通文意。同学们在疏通文意时一定要标出你有疑问的地方呀。
生:疏通文意,标注有疑问的地方。
师:自己翻译好后,然后四人一组,小组交流讨论,不理解的字、词、句、义,讨论解决 。
(老师巡视,学生讨论)
老师:通过小组讨论,如果你还有未解决的疑问,不妨说出来,大家一起探讨。
学生:“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话怎么翻译?
老师:这句话确实很难,谁来帮他解答?
学生:我难道想让你研究经书成为博士吗?
老师:太好了!博士:大家请看课下注释。把注释给读一下。博士:在古代指官职名称,在古汉中人名、地名、官位、都直接保留,在这里可以直接译成:“博士”。现在指学位。它可是一个古今异义字,大家要记住它!
老师:同学们还有问题吗?
学生:“大兄何见事之晚乎!”是什么意思?
老师:谁来帮他?
学生:兄长你怎么知道事情这么晚呢?
老师:你回答的真好!刚才提问的同学你听懂了吗?好,听懂了。大家还有问题吗?
学生:没有了。
老师:你们没有问题了,下面我来考考大家。
当涂:当道,当权
岂 :难道
邪 :通“耶”,表反问语气 “吗”
但 :只
涉猎:浏览群书,不作深入研究
老师:看来你记得还不错。下一个环节我们开始——
挑战自我:看,这些重点句子,谁能翻译请举手?
学生:吕蒙以军中事务多来推辞。
老师:可以
老师:“但当涉猎,见往事耳”。谁来翻译?
学生:只是应当粗略地阅读,(多)了解以往的事情罢了。
老师:你翻译的很正确。但,古义:只。(如:范仲淹的《江上渔者》其中有两句诗:“江上往来人,但爱鲈鱼美。”这句话中的“但”也是“只”的意思)在学文言文时,我们可以把以前学过的知识带进来,以便更好地理解。“但”在古文中通常译成:只。今义是:转折连词。
老师:“卿今者才略,非复吴下阿蒙”。谁来翻译?
学生:以你现在的才干、谋略来看,你不再是原来那个吴下阿蒙了,
老师:他翻译时加了一个主语“你”,为了使句子更完整。文言文语言简练,在翻译时,有时需要添加词语使句意完整。看来,大家对课文的理解基本可以了。
老师:疏通了文意,我们再来看这篇文章,来解决开头提出的问题,看谁能从文中找到答案?
老师:劝谁?
学生:吕蒙
老师:为什么劝?
学生:“卿今当涂掌事,不可不学!”
老师:怎么劝?
学生:“孤岂欲卿治经为博士邪?,但当涉猎,见往事耳!卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。
老师:结果呢?
学生:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
老师:大家找的答案很准确!说明大家对课文理解的还不错!孙权劝成功了吗?
生:成功了。
师:对非常成功。
老师:此时我想起了北宋词人苏轼站在长江边吟诵的一句词:“江山如画,一时多少豪杰!”这句话写出了江山壮美如画,一时间涌出了多少英雄豪杰!本文中这些人物可都是英雄豪杰!孙权:吴国国君;吕蒙吴国大将;鲁肃:吴国谋臣。你从文中读出了一个怎样的孙权?怎样的吕蒙?怎样的鲁肃呢?你从文中的哪些语句可以读出?
(提示:可以从人物身份,语言,心理,情态等方面入手)
老师:下面我们来分享自己的见解——品析故事内容,体会人物形象先找描写孙权的语句 。哪组同学先找到请举手?
生:我从“卿/今/当涂掌事,不可/不学!” 这句话中我读出了孙权说话时语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。
师:是啊,严肃的孙权。言中有爱。如:妈妈说今天气不好,你必须多加衣服。这句话中就是严中有爱。你能把这句话中的语气读得更好一点吗?来试一试。
生:(再次读:卿今当涂掌事,不可不学!)
师:你这次读得很好,真像孙权!
生:我从“孤/岂欲卿/治经/为博士邪?但当/涉猎,见/往事耳。” 这句话中读出了孙权的不悦、即对吕蒙的责备。还有想为吕蒙减少压力的意思。
师:很好,你能读出孙权为吕蒙减少压力。说明孙权很关心吕蒙。
生:我从“卿/言多务,孰/若/孤?孤/常读书,自以为/大有所益。” 这句话中读出了孙权很会劝人。他能 以自身来比,耐心教导,语重心长, 更有说服力。
师:说到孙权这个人,我想起了曹操的一句话:“生子当如孙仲谋!“可见他对孙权非常赞赏。这句话出自《三国志》。当时曹操与孙权相持于溽须。曹操久攻不破。此时,他看到吴军军容整肃。当时孙权只有十九岁。年轻的孙权英武异常。他深为感慨:于是就发出了:生子当如孙仲谋”的感慨。希望自己的儿子能像孙权一样优秀。后人以此比喻希望晚辈英贤。
师:刚才大家分析的非常好。孙权在我们心中到底是一个什么样的人呢?请看屏幕:他是一位:非常善劝,又关心下属的明君
师:下面我们再找找关于吕蒙的描写。
生:我从“士别三日,即更刮目相待。大兄何见事之晚乎!”这句话中看出吕蒙对自己的进步感到很自豪!还能看出吕蒙是一个珍惜时间,勤奋学习的人。
师:哎呦,我怎么没看出吕蒙珍惜时间呢?
生:“士别三日,即更刮目相待”可见时间很短,进步很快。
师:你真聪明!“三日”是虚数,指几天。他的确进步很快。
生:我感觉吕蒙是一位知错能改的人,更可敬的是:他后来的勤奋好学才略大进。
师:大家分析得非常好!那吕蒙最值得我们学习的是什么呢? 请看屏幕:吕蒙知错能改,勤奋好学。
师:好 !下面谁能谈谈鲁肃这个人
生:我从“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”这句话中看出了鲁肃对吕蒙才略进步之快很吃惊,不由得发出赞叹。还看出 他对朋友的进步十分高兴。
师:你能看出鲁肃的吃惊赞叹,说明你很用心。这是一个感叹句,你读时要读出惊讶,赞叹的语气。
生:我从“肃遂拜蒙母,结友而别。”这句话中看出鲁肃是一个敬才爱才的人。
师:那鲁肃到底是一位什么样的人物呢?请看屏幕:鲁肃:敬重人才,爱惜人才。
老师板书:孙权——吕蒙——鲁肃
老师:刚才通过同学们的细心品读,这一个个鲜活的形象展现在我们面前了,请同学们把握好语气和情感,在小组内分角色朗读课文。一会儿看哪一个小组先前来展示。
(1、各小组开始自由分角色朗读。2、找一组同学到台上来分角色朗读。)
老师:哪组同学准备好了请举手,这组同学不约而同的举起了手。好,各位英雄请上场!你们先报自己的角色。注意要扮演好自己的角色,从现在开始,你就是孙权,你就是吕蒙,你就是鲁肃。开始——
(这几位同学开始精心表演)
老师:这几位同学演的很精彩,大家掌声鼓励!看到他们几个精彩的表演,英雄仿佛就在我们身边!现在我们再把课文齐读一遍来共同感受英雄气概吧!注意读出语气,读出情感。
老师:这朗朗的读书声,洪亮 整齐。真好听!
老师:同学们,孙权劝吕蒙学习,吕蒙经过学习让鲁肃赞不绝口,对他刮目相看。这么一个生动有趣的故事来自哪里呢?
师边说边板书:
孙权 劝 吕蒙 赞学 鲁肃
| 就
学
刮目相看
师:大家请看大屏幕:
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。编书目的是:为统治者治国提供历史经验和教训的。
司马光:子,君实,北宋政治家,史学家。大家最熟悉的故事就是“司马光砸缸。”
师:这篇文章不仅内容精彩,还有成语典故呢!大家能找到吗?看哪位同学给大家说一下。
生:成语典故是:“吴下阿蒙”,“刮目相待”。
师:很正确。下面找两位同学来解释一下这两个成语
师:谁来解释“吴下阿蒙”并造句
生:“吴下阿蒙”原指三国 时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问,泛指缺少学识文才的人。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
(例句)你还不知道吗?XX同学在诗歌创作方面有了很大的进步,可不再是吴下阿蒙了。
师:谁能解释“刮目相待”并造句。
生:刮目相待:意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看人,要顾及到别人的进步。
例:上节课,XX同学朗诵的《黄河颂》非常好,真叫人刮目相待!
师:看来今天大家的收获不小啊!
六.感悟反思:
师: 学了课文,你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示?
生:学了这篇课文,我知道了学习的重要性。国君需要学习,大将需要学学习,我们作为学生更需要学习!真是学无止境啊!
师:那当然了,只要我们多“涉猎”,一定能见“往事”,没准还能成为博士呢!
生:生活中要知错就改。金无足赤,人无完人。人难免犯错,但要勇于面对,更要善于改正。
师:你理解的真到位。
生:我挺佩服吕蒙的,他能在比较短的时间内,学问突飞猛进。不仅说明他聪明,更突出了他的踏实肯干。
师:你也学会推理了。真聪明!
生:我挺喜欢孙权的。有这样一位领导真的挺好的,他不板着脸孔训人,而是讲道理,循循善诱。
师:不错。你更想说的应该是希望身边有这样一位好老师吧?那老师就努力做到。大家相信我吗?(生笑)
生:(齐)相信!
生:还有,孙权这个当权者很爱才,也很敬才,这样才能让自己的江山稳固。
师:真的呀,如果千里马放在你身边你都看不见,最后你还不得成为孤家寡人啊!在这方面,你们的班主任做的就非常好!我们校领导做的也非常好。大家有没有发现我们的学校变的更加美丽了;同学们更加懂事了,学习的劲头更足了;我们的老师越来越敬业了。我们学校的明天更加灿烂辉煌了!
生:我还觉得,孙权以自身来比指出学习的重要性,吕蒙无可推辞。所以劝人的时候,我们也要讲究一点智慧和方法。
师:何止一点呀,多一点智慧就会多一份胜算!当然要多多的智慧,就得多多的读书呦。否则一切都是枉谈。
生:鲁肃也不错,他像大哥,对吕蒙的进步大加赞赏,很真诚,也很有礼貌。
师:是啊!有了鲁肃的鼓励,吕蒙进步就更快了,那简直是“突飞猛进”啊。给点阳光就狠狠的灿烂一把。看来咱们也得多给他人一些鼓励,让身边的人也灿烂灿烂。大家说好不好?
生:(齐说)好!
师:我们再看这篇课文,本文主要围绕哪个字来写?
生:学。孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学。
师:对。吕蒙从一介武夫变成一名儒将给他的学是分不开的,那么吕蒙前后发生这么大的变化,原因是什么?
师:(小结)吕蒙变化之大,简直判若两人,原因有二:刚才同学们已经回答过,其一是“学”。勤学使他的才略有了惊人的进步。其二,他有个好国君。是啊,孙权的善劝、关心、期望是吕蒙发生变化的必要外因。其实更重要的是吕蒙自己能知错就改,发奋学习。有句俗话说得好:“师傅领进门、修行在个人”,现在我们的每一位老师都在引领我们进入知识的大门。同学们,你们愿意进去吗?
生:愿意。
师:那么进去之后,你们能像吕蒙一样勤奋学习吗?
生:能。
师:孙权劝成功了,看来我也劝成功了!老师今天真高兴!同时希望同学们学习天天进步!生活阳光灿烂!
师:这篇课文到此我们就学完了,相信每个人都收获不小,愿这些美丽的收获,伴你走过青春年华,一路美丽!最后我们再次齐读课文,重温孙权的善劝,吕蒙好学的精神。愿这些英雄人物陪伴我们一路前行!
生:齐读课文。
最后给大家布置个小作文:请看屏幕,根据图上的内容请大家编一个小故事。
本节课到此结束。
谢谢大家!
板书设计
孙权劝学
司马光
孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃
| 就
学
刮目相看
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