诚诚恳恳待人， 踏踏实实做事，认认真真做人&rdquo

“诚诚恳恳待人， 踏踏实实做事，认认真真做人。”

 “学习，学习，再学习！努力，努力，再努力！”

“教师的职责”三句话：传道、授业、解惑；

 “教师的胸怀”一句话：甘为人梯。

“教师的素质”是远见加学识加人品

——朱榆红

老师们：因“山东省诸城市2011年小学教师全员远程培训”与诸城市另一培训冲突，为不影响老师们的学习，现将“上好课系列课程”模块调整如下：上好系列课程：11月01日——11月20（960分钟）作业提交最晚11月26日24时，希望老师们休息好，学习好。

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于永正：小学语文教学要“广积粮”，不要“深挖洞”

于永正：我认为，开这门课，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。

小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。我主张要加强背诵，要死记硬背。第三是作文教学。

让 每 个 孩 子都 灿 烂

丁培霞

语文课程标准在教学评价方面明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

激励如阳光，沐百花齐放。

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。在教学过程中，我时时刻刻注意以激励性的评语促进学生的发展。

作文一直是个大难题，老师费劲，学生愁写。如果善于捕捉学生感物悟事的情感火花，抓住时机，巧妙点播，热情激励，学生笔下一定会满园芳菲！

今年的春寒格外料峭，很难让人感觉春天已至。就在前些日子，我带领学生上操回来，突然前面的同学惊叫起来：“花！”“三盆！”“真漂亮！”我走上来一瞧，原来我们办公室的张老师把她精心培育的宝贝海棠花搬到门前了。看到同学们惊喜的样子，我心想：“这不正是活生生的写作题材吗？”于是，我招呼同学们驻足观赏。他们兴奋的眼神告诉我，大家都喜欢这三盆花。我抛出一句话：“这些花美吗？”“美极了！”异口同声。“美在哪儿呢？”“花的颜色漂亮！”“花枝形状好看!”……七嘴八舌，啧啧不已。我班的“小才女”陈修齐蹲在地上，直盯着那三盆花，满怀深情地说“它的花瓣薄薄的，就像蝉的翅膀，而且细腻光滑，让人忍不住想摸一摸，花朵很密，挤挤挨挨的，就像有人用精美的绸绢做成并把它们粘在花枝上似的。”我非常高兴，赞赏地说：“观察细致，描述美丽生动，不愧为才女！”于是乎，各种各样的妙语连成了串串珍珠。如“最枝头上的那两朵，就像翩翩起舞后栖息的蝴蝶，莫不是梁山伯与祝英台？”“海棠花本应是先开花后长叶，可是有几片叶子等不及了，在春风的号角声里破萼而出。”……当然，每句生花的妙语都博得我的惊叹叹。我惊喜万分，趁热打铁：“你只是觉得它们美吗？有没有想到什么？”“野百合也有春天，虽然这海棠花并不名贵，而且在不起眼的角落，但是依然绽放着美丽，展现出自己的价值！”“小才子”孙致远也一语惊人。“联想丰富，有意境，有品位，有思想！”我依旧赞叹不已。“我想起几句诗‘墙角数枝梅，凌寒独自开’；‘俏也不争春只把春来报’，这海棠花也是报春的使者！” “海棠花给世界增添了美丽，为我们带来了春天，这都是育花人的功劳。”“我们就是海棠花，老师就是育花人！”……这极富诗情画意、意境深远的感受能不化为华章吗？果然，还是原来的一支支笔都生了花，即使最愁写作文的王子昱也写得颇有文采。整个写作过程，老师的评价就如同导向标和催化剂，使学生积极思考、认真探究、深刻体验，不仅使学生学会如何写作，还学会了欣赏美，更懂得了自强、感恩，真正实现了“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

还有一个例子，三八妇女节，我校举办了“十佳孝星”评选活动。我班王美佳演讲完，我羡慕地说：“老师要是有你这样的女儿该多幸福啊！你不仅具体讲出自己的孝行，而且声情并茂，感人肺腑。”接下来演讲的同学自然更深情。经过激烈地角逐，结果一目了然。公布选票时，孙伟轩同学竟然报告说计票人多给他记了一票。我不禁一愣：多诚实的孩子！多大气的孩子！因为就这一票之差，结果迥然不同，他落选了。我拍着他的肩膀动情地说了一句话：“诚实比任何东西都可贵。”同学们报以热烈的掌声。当天晚上，他在日记中写道：“我虽然因一票之差落选，但我非常自豪，因为我得到了更珍贵的东西——诚信。”可见，注重关注过程，及时激励，就如同播洒缕缕阳光，使每个学生都灿烂，绽放最美的生命之花！

我的课堂学习评价观

王法志

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。

    课堂评价语，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。

    一、课堂评价语宜丰富，忌呆板。

      语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。我常在学生读完课文后这样评价：“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。

    二、课堂评价语重激励，忌指责。

     我在教《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”一石激起千层浪，同学们对于这个问题议论纷纷。有的说能游泳，有的说不能游泳……我马上意识到这个问题对于真正读懂课文的价值不小，关键在于如何引导。于是我及时抓住了这一契机，用赞许的口气对该学生说：“你真是一个爱动脑的好孩子，这个问题提得太棒了！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生兴趣就来了，迅速从课文中找到答案：“大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底“（大多数太小太浅）“水也来自同一溪流”（水质干净）“原来池底生着很多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此不难得出结论：五彩池不宜游泳。更何况这样奇异的自然风光，应当得到很好保护，怎么能让许多人去游泳。这样的评价语，不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题，而且也借疑释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的能力。这里教师注意捕捉学生的闪光点，用真诚的语言予以表扬，循循善诱，恰到好处，发挥了评价的指导功能。我以为，教师的激励可以消除学生的怯懦，战胜自卑，树立自信。

    评价语的激励可以是多方面的，当学生回答不尽人意时，教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导：“你真勇敢，今天能在这么多老师面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地这样评价“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信，只要教师对学生满怀期待与爱意，总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。

      三、课堂评价语扬个性，忌泛化。

    评价语要因人而异。一是赞誉鞭策优秀生，二要肯定激励中等生，三是宽容鼓舞学困生。特别对那些平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定，这好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就有生成并长成参天大树的可能，关键在于是否用百倍的爱心去呵护它。

    评价语要因境而异。如在同一情景下对同一问题的不同回答内容，教师可以用“你勇于提出自己的见解很了不起”，“老师发现你的思维敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答让我们知道你的知识面很广”等等。这样的评价有利于学生及时了解自身的长处并激励他进步，同时也为其他学生提供了学习借鉴，达到了学生发展的目的。

    四、课堂评价语求开放，忌单一。

       1、学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己、剖析自己、反思自己，以促进成长。为此，我特别注重让学生评价自己的课堂表现。

    2、学生互相评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。

    3、师生互相评价。师生互相评价指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。我在教学《颐和园》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，一开始学生出现了一些小错误，这时老师先让学生进行评价，然后老师再加以总结，并在此基础上说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方”。这一环节学生听的很仔细，参与也很积极，这样，通过师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等，达到了比较好的效果。现在的课堂上由学生评价老师还不多见，我在教学上正尝试着推倒教师与学生之间的“墙”，让学生大胆提问老师，大胆质疑老师，大胆评价教学。

此外，多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如翘起大拇指，和孩子亲切地握个手，抚摸一下孩子的头，极富深情的一个手势、一个眼神、一种表情，一次目光的交流等，都将收到意想不到的效果。每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，我们要根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动孩子的心，使语文课堂更精彩更有活力。

多样评价让我的课堂教学如虎添翼

诸城市龙源学校  刘培云

我们龙源学校在新课改的大旗指挥下，自实施星卡激励制度以来，我在语文课堂教学上的评价方式越来越多样，充分领悟到评价方式的重要性和优越性。在我们龙源学校课堂评价制度的改革，我吸取精髓，深入改革，积极科学公正的对孩子们的课堂行为进行评价。给教学带来意想不到的好效果，下面我谈一谈在评价方面的探索和体会。

1、我的激励性评语，挑起孩子们的学习欲望，让学生充分体验到成功的喜悦。在课堂教学中，针对学生的学习习惯、学习态度、学习方法、学习能力等方面我时不时的进行激励评价。我在教学拼音ang eng ing ong时，正是将要放学的一节课，孩子有的坐不住了，心不在焉，加上这几个鼻韵母比较难记，我是这样教学评价的：韩梓欣同学为什么老师奖励给他一块糖？孩子们都知道，声音特别大：他读书好！我就大肆评价表扬了这个同学，那么，老师看看同学们谁能够像他那样爱学习，把这节课的难关攻破，老师也会给你一个惊喜的！我说这话的时候，故作神秘状，极大地挑起了同学们的学习欲望。小小的眼睛瞪得大大的，也坐的端端正正的，这节课的学习效率甭提有多高了。兴奋的连我自己都睡不着觉。

2、《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展“前年教五年级的时候，很多的生字不好记，我就用了猜谜语的形式。上课时，一个平时调皮不听话的孩子老是举手，我本不想叫他，可他不厌其烦，他这样说：”老师，泵，这个字我可以用成语来猜谜。“什么？”我觉得不可能。“水落石出”我一听，天哪，这孩子太聪明了，我一下子对他刮目相看。我送给他大拇指，表扬他：“你太聪明了”他骄傲的扬起头，同学们都很羡慕他，从此，这个孩子语文学习特别好。

3、在班级中，有的同学会因学习的优异而高傲，有的会自卑。我积极营造和谐宽松民主的气氛，让同学们真诚地相互赞赏评价。例如，在教学前鼻韵母an en in un时，我问同学们有没有新的发现，很多都回答每个韵母的后边都有一个n,唯独有一个同学说：“老师，每个的前边都是单韵母。”孩子的眼睛真是明亮。我让他站在黑板前，让同学们竖起大拇指鼓励他：“棒棒棒，你真棒！”他很害羞，不敢看同学们。

法国教育家第斯多惠这样说过：“教学艺术的本质不在于传授，在于激励，唤醒和鼓舞。”心理学研究也表明，恰当的评价更能激发学生的自信心，调动学生的积极性。事实也证明，教师有效的评价更能使学生处于兴奋积极主动的学习状态，充分发挥学生的内在，高效的课堂便可充分体现。

    以上是我我在课堂教学评价方面的一些浅层的尝试，不管是否有科学性，但对我来说，使我的课堂教学事半功倍，感觉如虎添翼，所以，我会在这方面继续做些努力尝试。

从名师“课堂案例”谈小学语文教师“学科素养”

      学科素养就是指语文教师从事教学工作所必须具备的学科方面的知识和能力。主要包括语文教师的专业素质，即专业知识、专业能力、专业情感。

      具体来说，基于广大知识分类理论和语文学科的性质特点，知识区分为语文学科知识、语文教育教学理论和语文实践性知识三个要素：

     1、语文学科知识是除普通文化知识以外的与文本体性知识，是语文教师胜任语文教学工作所必须具有的语文学科方面的专业知识。

      2、语文教育教学理论是除一般教育教学法知识的语文条件性知识是以教师将语文学科知识转化为学生可接受、可理解、可掌握的工具和桥梁。

     3、语文实践性知识是语文老师在教育教学活动中，应对语文学科领域的主题或问题的理解与运用能够表现出来的知识，是能相对自动化的运动与语文教育教学中的显性与隐性知识的总和。

从优秀小学语文教师的“课堂案例”来看，他们所具有的学科素养如下：

     一、深钻文本、超越教材，这是优秀语文教师的功力。第一，他们自身具有深厚的学科文化底蕴。第二，他们具有传承文化的使命感。

     如窦桂梅老师将选文与原文进行对比，达到文学审美的提高。她特别强化文体意识，在《三打白骨精》的教学中，她从小说的三要素：人物、环境、情节入手，引发了故事的发生、发展和高潮到结局，突出了人物性格的刻画。又如，她在《丑小鸭》的教学中，强化童话的教学特点，从小鸭的出生、成长、童年和飞翔这四个阶段展开对小鸭追求梦想、幸福中怀有谦卑的苦难生命历程的探索，从童话语言的特点入手体会童话文本的艺术特点。窦老师在对名家名篇文本整体感知感悟采取指导学生文本细读，善于在文本教学中采用咬文嚼字、创设情境、提炼文化主题的教学策略。通过窦老师“名篇导读”“名著导读”中的追求可以体现出他们对传承文化使命感的迫切性。

     二、能够把握学科规律，发展学生思维，这是优秀语文教师关注的目标。第一，培养学生与文本细读。第二，培养学生质疑与探究精神。第三，在读写结合中提高语文学习素养。

     文本的学习主要是为了让学生掌握一定的方法，因此，在教学活动中应该注重培养学生在学习文本的过程中掌握这种学习方法。窦老师在强化文体意识、突出文本文学特征的细读过程中，她咬文嚼字，品味语言。在她的文学文本教学过程中正是从文学语言的特殊性来分析语言的韵外之至。如：在《卖火柴的小女孩》的教学中，窦老师让学生在“她死了”这句话之后加标点，通过不同标点体验作者创作时不同的情感和不同的情境，从而达到深度地解读文本，深刻的情感体验的目的。一词一句甚至一个标点都不肯放松的谨严正是一个语文优秀老师必备的素质。

     又如，蒋军晶老师在《地震中的父与子》的教学中他创造性地改编了原文，故意隐去了原文的结局，同时又加进了两个原文没有出现的两个结果：一个是父亲在挖着挖着的过程中，余震发生了，他永远和儿子在一起了；还有一个父亲经过38个小时的挖掘终于挖出了儿子，但是这并不是父与子的见面，而父亲挖出来的是儿子的尸体。这时，让学生去理解、去思考：究竟父亲这样做值不值？通过对这个结果的创造性的理解、比较和分析，让学生明白这样的一篇文本其实表达了一个信念，一种追求，就是父子之间这种爱的承诺和爱的坚守。从父子的情感上升到我们人类亲人之间的情感，我们应该对这种爱的承诺和爱的坚守的信念抱有一种追求。培养学生的质疑和探究精神正是为了学生学而制定的教学目标和教学过程。在这个过程中，学生的思维能充分地得到发展，他们在理解文本的探究过程中，其思维更加深刻，对文本的理解也更加深刻。

     优秀小学语文教师都是在深刻解读文本的基础上找寻一条适合文本教学的阅读教学方法，同时，在这个过程中始终关注的是学生的思维发展，始终把培养的学习能力作为他们的最高教学目标和教学追求。一个优秀的语文老师必须不断地学习、实践、反思、创造才能永葆他专业的生命力，需要不断地理论创新和实践的研究。

     从以上这些优秀教师的专业追求，我们可以看出语文学科素养实际上是语文老师在专业发展中不断探索，不断总结，不断研究，不断创新的过程，这条路是永无止境的。无论怎样创新，无论怎样追求，他们的目标只有一个，就是要回归语文教学的本质。在这样的过程，优秀语文老师对文本的挖掘，对学生的研究，对语文教学规律的把握过程中，可以说取得了非常好的成绩，也追求到了更高的境界，这也是我们一线教师需要学习和借鉴的。

研修与培训生活如一曲优美的舒伯特小夜曲，让我浸润在美妙的旋律中不能自拔……理论与实践的交织，弦歌与鼓琴的共鸣，智慧与智慧的碰撞……我陶醉在其中。我期盼着心灵的洗礼，早已将自己的杯子清空，用专业的知识、专家的点评把杯子装得满满的，满满的！

活水需要取之有法，才会源源不断地注入课堂，产生活力！

“授人以鱼不如授人以渔”，由此看来，方法是最重要的。（任增福）

时下，老师每天为网上学习忙忙碌碌，见面讨论最多的就是自己今天又学习多少东西，又在网上发布了什么内容，那感觉就像又回到了学生时代，忙碌而又快乐充实。（郭培芹）

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