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《父亲的菜园》教学反思之一
《父亲的菜园》教学反思之一
发布时间:2023-10-05 11:30:23 来源:
文档文库
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《父亲的菜园》教学反思之一
《父亲的菜园》是根据教育部
2000
年颁发的《小学语文教学大纲》编写的六年制小学语文
课本第八册中的一篇略读课文,这对于从教
20
多年的我来说,却还是一篇从未尝试过的新
教材。
课文按事情的发展顺序,依次写了:失去菜园、决定开垦新菜园、开垦荒地、垒上
石墙、种上豌豆、用豌豆肥田、拾粪肥田、菜园获得丰收等八项内容。作品通过对父亲的言
行的具体描写,
意在引导学生体会父亲的勤劳、
坚毅的品质,
培养学生热爱劳动人民的思想
感情。
我在教学这篇课文时,依据教材的编写意图,也就是加强学生的阅读实践,其中的
一个教学重点是学习文中的父亲的优秀品质。
在课堂教学中的质疑问难、
讨论解决问题的环
节中,
出现了下列的现象:课文第九自然段落是描述父亲用
“
豌豆肥田
”
的情节,文中有这么
一个句子
——“
父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里
”
,而后又告诉作者:
“
这一季豌豆就用来
肥土吧。
”
针对用
“
豌豆肥土
”
的做法,学生们展开了争辩,褒贬不一。有的学生认为:用豌
豆肥田不合算,
理由是:
文中说家里的菜碗总是盛不满,
说明家里缺少菜,
这些豌豆果实应
当让家里人吃;
肥田有更好的的办法,
如去远点儿的地方割青草,
然后挑回来
……
还可以
……
老师,
您说是吗?我没想到学生会钻
“
牛角尖
”
钻到这儿来了,
学生的这种观点是对教材内容
的否定?是生命化教育的亮点?这是我在备课时始料不及的,
真让我叫苦不迭,
心里暗暗地
嘟囔着:
在高喊语文学科是
“
工具性和人文性相统一
”
的今天,
怎么来了个这样的教材
……
课
堂上,
为了维护做老师的尊严,
只好自找下台阶的路,
绞尽脑汁想了一番,
我故作轻松地说:
“
看来你们舍不得用豌豆来肥田。
——
其实,我也这么想,我赞赏同学们的见解。但是,我
们中国有句古话叫‘金无足赤,人无完人’
,对‘豌豆肥田’的细节,你们可以保留自己的
意见,对其他情节中那‘父亲’的言行,老师更表示敬佩,从整体上说,
‘父亲’的优秀品
质是值得我们学习的
……”
我不敢保证我的学生们能接受我
“
表演
”
,走下讲台后返回办公室
的路上,我忐忑不安。
如何突破这一教学难关呢?我静下心来重研教材,觉得课文的教学
难就难在这
“
工具性
”
与
“
人文性
”
的
“
统一
”
上。
我们以前没有特别的提出人文性,可是细细
想来,过去的语文教学真的缺少人文性么?哪一段文字没有反映人文性呢?既然有教学内
容,它本身就蕴涵着人文性,无论你关注还是不关注都是脱离不了的。
语文课程,
贵在工具
性和人文性的统一,
难也难在工具性和人文性的统一。
语文课程的人文性,
必须通过语文学
习和语言实践来体现。时下有的语文课,为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系,
内容庞杂,形式令人眼花缭乱,安排过多的非语文活动,喧宾夺主,以有别于内容分析、机
械训练的形式,造成了同样的后果
——
语文效率、质量的减损。我们应牢记
“
指导学生正确
地理解和运用祖国语文
”
是语文课的专务。
我们一定要种好自己的田,浇好自己的园。
”
其中
“
语文课程的人文性,
必须通过语文学习和语言实践来体现
”
的论断,
我最为钦佩。我觉得人
文性应当附属在工具性之中。语文教学需要问题,但我们需要的是有意义、有价值的问题,
这个
“
意义和价值
”
应该建立在
“
课文的整体内容
”
或
“
语言环境
”
的基础上,没有这个前提,而
去没有限度地挖掘或生成问题,
我们就会失去语文教学原本的意义。
例如有人教学
《司马光》
一课,
让学生讨论
“
还有哪些方法救出小孩?
”
学生奇思异想,
解决的方法五花八门,
称其
“
这
是在培养学生的创造性
”
。我们没有注意到荒诞的一面,倒是特别欣赏孩子的思维力。如果
我们把课文做为载体,
这样的创新思维的挖掘会有很多,
由于大量的时间用在了思维的创新
或人文性拓展,而失去了语文基本能力的训练
,
这恐怕也不是素质教育所追求的。想到这儿
,
我的心稍微平静了下来
,
虽然还没有想出更好的办法,但已不再为课堂上的
“
教导
”
担心,也
顾不了学生们能否接受我的
“
表演
”
了,权且如此而已。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/90a7d9b2356baf1ffc4ffe4733687e21af45ffa4.html
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