《答谢中书书》教学设计 衡山县教育局教研室 赵清莲
1.能流畅而又有感情地朗读骈文。
2.能抓住关键文言词语“入”、“交”、“乱”、“竞”，读出画面。 3.能运用联想和想象，将文言文字转化为画面。 过程与方法：通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。 情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。 【教学重点】抓文言字词，品析山川之美 【教学难点】品悟陶弘景超凡脱俗的境界 【教学方法】朗读法、讨论法 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入（略）。 二、解题
师：请同学们齐读课题(板书课题）。（提示朗读节奏：答/谢中书/书） 师：谁能说说这题目是什么意思呢？
生：“答”是回复的意思，“谢中书”是个人名，第二个“书”是书信的意思。题目的意思是“给谢中书的信”。(提示：完整表述题意）
师：古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，南北朝时期，山水散文与文人尺牍相结合，产生了山水尺牍。吴均《与朱元思书》与丘迟《与陈伯之书》堪称南朝山水尺牍的杰出代表。而本文也是其中的名篇。 三、品读
1.初读课文，读准读顺。
师：请同学们自由朗读课文，注意要字音和节奏。 生读
师：请一位同学朗读课文。 生读（老师及时纠错） 灯片展示节奏标注。齐读
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/具备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 2.细读课文，读出韵味。
师：再读这篇文章，试着读出它的韵味。 生读
师：文言文的味道是什么味道呢？我提三个问题，请同学们边读边作标记。
（1）哪些地方停顿要稍长呢？（2）有哪个地方语气要舒缓呢？（3）哪些地方要整齐划一的读呢？
师：先请同学们回答第一个问题。
生：“古来共谈”与“高峰入云”之间。 师：为什么呢？
生：因为这是个总起句。它概括了山川景色的特点。后面是详写了山川的景色。所以停顿要稍长。
师：好，齐读一下前六句，注意停顿的长短。 生读，必要时老师示范。
师：还有其他地方停顿要稍长吗？
生：“实是欲界之仙都”与“自康乐以来，未曾有能与其奇者”之间。 师：请你读下后六句。
师：因为这个句子是抒情，与前面写景句子构成两个层次。
（如果学生提出“实是欲界之仙都”之前，也要停顿稍长，也是合理的，可能试读和说出原因。）
齐读课文，注意停顿的长短。 师：有哪个地方语气要舒缓呢？
生：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”
生读。老师纠错和示范。（提示：作者很喜欢这里的美景，也很享受这种生活状态，要读出这种愉悦的心情和自由的姿态。）
师：很好。哪些地方要整齐划一的读呢？ 生：中间写景的部分。
师：是的。中间写景的句子都是四字句，两两相对，是典型的骈文体式，读的时候要整齐一致，节奏分明。请齐读这一部分。 生读 师：（课件展示）骈文，又称骈俪文，产生于中国魏晋，兴盛于南北朝。是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故称骈体。平仄相对，韵律和谐。朗读时要注意这种文体美。 学生齐读课文。
3、品读课文，读意读境
（一）一篇散文，短短68个字，却成了永恒经典。请同学们自由朗读课文并思考，作者笔下的山水之美，到底美在哪里在呢？并用这样的句式：山川之美，美在_____________（从文中找相关句子，3-5分钟）。 师：（学生回答，课件展示）
1.山川之美，美在（奇异）的山水。 高峰入云，清流见底。 师：“入”什么意思？ 生：插入、融入
师：“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的巍峨，也写出了“云”的柔和。 师：“见”是什么意思？ 生：看见
师：“见”有两个意思，两个读音，这里“见”通“现”，读“xiàn”，显现的意思。这里的水就像镜子一样，可以显现出水的底部。写出了水的明净，透彻。 2.山川之美，美在（丰富）的色彩。 石壁：（五色交辉）
师：“五色交辉”中“交”作何解释？ 生：交融、相互
师：“五色交辉”，即色彩斑斓，像画画一样，用五色调出了自然界万物之色彩。 林竹：（青林翠竹） 拓展：这里两个表颜色的词相对，组成色彩鲜明的名词性短语。我们还学过哪些类似的词语？ 生答
灯片展示：（蓝）天（白）云 （青）山（绿）水 （红）花（绿）叶 （黑）夜（白）昼
师：林竹四季常青，充满了蓬勃的生机。
3.山川之美，美在（自由、活泼、灵动）的生命。 （猿鸟乱鸣）
师：“乱”什么意思？写出声音什么特点？生答
师：嘈杂、杂乱的意思。写出猿鸣鸟啼此起彼伏，充满了生机和活力。以声衬静，更显清幽。 （沉鳞竞跃）
师：哪个词体现出这种生命的欢快呢？ 生答
师：“竞”或“跃”，自由的追逐、欢快地跳跃。无拘无束的生命状态，令人不由得沉醉其中，忘却尘俗。
齐读课文，身临其境，感受其美。
幻灯片：山水的巍峨与纯净；崖壁的刚韧与绚丽；
林竹的苍翠与生机；天籁的随意与张扬； 鱼儿的活泼与欢快。
（二）自然再美，也是凡尘。学生再读并思考：作者为什么说“实是欲界之仙都”？（3分钟） 生答
师：山高水长、茂林修竹，猿鸟在山中歌唱，鱼儿在水中追逐嬉戏，它们是活泼，自由，快乐的。这里远离尘嚣、生机勃勃、生命张扬、心灵自由。所以，说是“仙都”实不为过，全体现出作者忘却尘俗、沉醉于自然之中的纯净的心灵。
灯片：色彩的丰盈和斑斓；生命的灵动和欢欣；心灵的自由与脱俗。
师：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。” 作者以超凡脱俗之心，观俗世之景。不由得感慨：“实是 ”（齐读“欲界之仙都”） （三）齐读最后一句。 师：请解说这句的含义。
生：自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 师：结合全文，请说说这句话表达了作者哪些感情？ 生答 师补充：
表达对山川之美的喜爱，寄情山水的自得，古今知音共赏美景的自豪。
（提示或补充）陶弘景是南北朝时期的思想家、医学家和文字家，道教创始人。他“性爱山水，每经涧谷，必坐卧其间，吟咏盘桓”。
补充故事：梁武帝萧衍早年与弘景交往甚密。后来武帝欲聘弘景入朝为官，亲手写诏召之，并赐以鹿皮巾，后屡加礼聘，弘景终是不应，并画双牛图与武帝，其图上一牛散放水草之间，一牛著金络头，有人执绳以杖驱之。武帝见图笑曰：“此人无所求，欲效曳尾龟，岂有可致之理耶！”遂不复提聘官之事。
（四）朗读全文，思考：作者给友人的书信为什么着意描写山川之美呢？ 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。因此，山水尺牍不仅写自然景物，往往有所寄托，有所寓意。
陶弘景寄书友人，写的是山水之美，述的是隐逸之怀。寓情于景，真切地表现出了作者安享自由的淡然。
再读结尾句，感受诗人的心境。 