《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
一、以诗引题
1、远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。
师： 你能背诵一首思念家乡的诗吗？
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
今天，我们就来学习他的一首词《长相思》（生齐读课题）
2.解题、质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）
（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）
3、介绍词人
师：《长相思》的作者纳兰性德，不知道同学们对他有哪些了解？（学生可能说不出来）。
师：看来大家对他知之甚少，没关系，请看大屏幕。（课件出示：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。）
师：今天我们要学习的《长相思》正是纳兰性德在随康熙皇帝远行期间所创作的一首词。
4、介绍词。
词: 文体名,诗歌的一种一种韵文形式,由五言诗、七言诗或民间歌谣发展而成,起于唐代,盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体,句的长短随歌调而改变,因此又叫长短句。
师：我们一起欣赏一下歌曲《长相思》
师：词一般分上下两阕。谁能读一下这首词的上阙？下阙谁来读？
【设计理念】从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。
二、初读
师：现在，孩子们一定对这首词充满了期待，学习之前我们先来看一下自读提示（出示课件），谁来读自读提示一？
（1、读准词中的生字和多音字。2、注意词句内部的停顿。）
师：请结合自读提示，按照自己的节奏和速度自由读《长相思》
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2．指名读，提醒读音的词语： 更 聒
结合诵读穿插讨论：
1）──“更”为什么要读平声？【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
2）理解“风一更，雪一更” 即言整夜风雪交加也。
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。
师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。注意上下阙的停顿。
师：词读到这里，你体会到什么？
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?
学生继续回答。
师：孩子们,离家乡很遥远，对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,自己试着把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
(学生有感情地自由读《长相思》)
【设计理念】本环节体现读的层次性。在读熟的基础上整体感知古诗，在整体把握后经历一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定了扎实的基础。另外，教师动情的引读，不同的读诗方法让学生耳目一新，能激起他们对诗歌的喜爱之情。
三、 读懂《长相思》
1、出示“自学提示”，默读课文。
默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
思考：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
思考：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）
2、上阙
师：谁能说说上阙的意思？
师：谁说一说，纳兰性德的身在哪里？（学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）
师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？
生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）
生：将士们跋山涉水朝着关外山海关那个方向走。夜里,住宿的帐篷里都点起了灯火。
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？
师：谁愿意带着自己的体会读一读整个上阕部分？（两个学生读）
3、下阙：结合“碎”字，感悟乡愁
师：谁能用自己的话，说说下阙的意思？
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生：他的心在故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)
师：从哪里知道作者心系故园？
生：我从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出来，作者的心在故园。
师：故园无此声，故园里没有什么声音？
生：故园没有风声，没有雪声。
师：故园里不是没有风声、雪声，只是此时作者远离故园，那风声、雪声就格外激起了绵绵的思乡情。
生：没有军营里嘈杂的声音。
师：嘈杂”就是词中的那个词？（“聒”）
师：故园是那么宁静和安详，哪怕在梦中回一次故园也好啊。可是“梦不成”。从“梦不成”这三个字中你又读懂了什么？
生：我能读懂作者非常思念家乡，连觉都睡不好了。
生：我能读懂周围的声音很嘈杂，让纳兰性德睡不着觉，做不成梦了。
师：是啊。回故园一次的那个梦都被打破了，纳兰性德思念家乡的那颗心都————碎了。（板书：碎）
师：如果此时此刻作者身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……
师：带着你的感受自己来试着读一读整个下阙
师：谁愿意带着你的感受读一读整个下阙？（两个学生读）
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。（在这两句上画一个圆圈）此时，作者的心情怎样？用一个词形容。
师：是啊！身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家朗读《长相思》。（男女配合读，小组合作读，齐读）
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧，难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望，孤独沉思的画面。
看，在这风雪交加的的夜晚，纳兰性德来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）
【设计理念】要读出词的韵味，首先要入情。了解作者经过的地点，感受路途迢遥、军旅不易，这是思乡的情感基础之一；充分想象征途、故园两个世界里的声音，思乡情感在对比中自然爆发。当然，“长相思”仅仅理解为军旅之怨、思乡之情是不够的，结合词人的背景、责任、理想等因素也可能是他不远离征途的重要原因，学生的思绪在此停留盘旋，全词的格调顿添亮色，这也有助于培养学生多元感悟古诗词的意识。另外，教师深情的引领学生走进诗中感悟诗意、体验诗情，让学生品尝到诗的语言美、情感美，从而激发学生对诗歌的热爱之情。】
四、互文印证，读透词心
师：我们已经非常真切地感受了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）
师：这就是为什么纳兰性德身在征途，却心系故园的原因所在。为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了千古传唱的《长相思》。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
师：山水相隔，隔不断我的思乡情。鸿雁传书，表达不尽我的思乡意，风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作《长相思》。
师：谁能试着背一下？
【设计意图】经过细细品味后，我们理解了诗意，体悟了诗情，为诗中优美的语言陶醉着，被诗中绵绵的情思感染着，大家心中有千言万语要一吐为快，至此，对学生进行了一次精神的洗礼。
五、拓展
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、继续搜集关于“思乡”的诗词。
2、搜集纳兰性德的其他词，选择喜欢的背下来。
【设计理念】学生要真正学会品读古诗词，一是要有学习的主动性，二是要有实践的方法与目标。以进一步走进《纳兰词》为驱动，鼓动学生去《纳兰词》里实践，感悟词人词心，这既是课堂学习延伸的需要，也是语文课堂从“教练场”走向“游泳池”，引领学生到诗歌的海洋里去徜徉。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
板书设计： 长相思
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 身在征途 心系祖国
心系故园
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