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郑逸农《再别康桥》教学课例
郑逸农《再别康桥》教学课例
发布时间:2023-02-05 12:37:36 来源:
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郑逸农《再别康桥》教学课例
郑逸农《再别康桥》教学课例
新时期以来,徐志摩的《再别康桥》可以说是家喻户晓,许多语文研究者都对这篇诗
歌有着深入的剖析。
“非指示性”教学是郑逸农老师一直在研究的一个教学方法,它与传统的教学模式有
很大的不同,以一种全新的理念和视角引起了语文研究者的广泛关注。它对学生主体地位
的重视,对学生自我发展的要求,都明显的体现出以学生为中心的理念,这与新课标所倡
导的“以学生为本”的教学理念不谋而合。“非指示性”教学无论从理念还是实践上都对
语文教学有着值得借鉴的价值。
一、“非指示性”教学理念
“非指示性”教学是在新课程背景下提出的,是传统的语文教学方式的一次改革,从
提出后一直在不断地充实和发展。但无论怎样发展,都一直坚持着“二不”、“四自”原
则。
“二不”,即“不指示学习目标,不指示问题答案”。教师在教学之前不主观的限定
一个或几个教学目标,而是在课堂的教学中产生,学生根据文本的内容和特征,自主选择
学习的内容,
生成学习目标。
教师“不指示问题答案”,
教师的讲授不是唯一的标准答案,
而是让学生自己去寻找问题的答案。每个同学都有对文学作品的不同理解和感受,强调学
生对文本的体验性和多元性。
1
“四自”,即学生“用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创
新,用自己的语言去表达”。既不以教师为中心,也不以学生为中心,教师不会对学生产
生“先入为主”的影响,而是由学生围绕自己确定的学目标进行讨论、判断。在讨论的过
程中,发散思维,自主表达对文本的理解,并在学习结束后,进行反思和评价,自主生成
语文素养。
二、在“非指示性”中欣赏康桥的宁静之美
在文学作品的教学中,学生需要根据自身的认知和情感的体验去确定学习目标,问题
的答案也不是由老师公布,而是学生思考讨论之后得出。郑老师让学生在备用纸上记录自
己的感受和体验,学生边读边思边写,从而提高自身的综合能力。为了更好的从实践中理
解“非指示性”教学的理念,将结合《再别康桥》的课堂实录进行简要的评析。
1.
细读研读
郑老师在对《再别康桥》的背景作介绍之后向同学提出要求:“初读诗歌,并说出自
己的真实感受。
”小组交流后,
学生畅所欲言,
把对诗的初步理解用真挚的情感表达出来。
而郑老师却没有立即作出回应,而是让学生再读一遍,在读的过程中思考“本文你最想学
习的是什么
?
并把想法写在备用纸上,
作为自己的学习目标。
”学生围绕诗的“语言”、
“意
境”、“情感”等角度确立学习主题。
叶圣陶先生说“教师当然需要教,而尤其致力于‘导’。”在“非指示性”教学中,
郑老师用自己独特的方式引导学生进入诗篇,并自主确立学习主题,体现了学生的自主学
习,通过研读,学生有了自己的真实看法,并能够做出相应的判断。
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/92ae9521e209581b6bd97f19227916888586b9e4.html
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