英语优秀教学案例01
发布时间：2021-03-30 来源：文档文库
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英语优秀教学案例01 路口中学 丁景斐
我将本课的学习目的确定为：让学生能够描述颜色，知道颜色如何进行转变，并用英语说出事物的颜色以及联系生活。在课前，我预设了一份教案，把颜色转变的知识作为一个载体，通过游戏、歌曲、绘画、韵句等学生喜闻乐见的形式和大量的活动，使学生在兴趣盎然的活动中学习英语。
一、预习探究
课前，我给每个学生发了两张记录表，让他们观察生活中的动植物的颜色和知道的色彩，并要求他们在上课时带上美术学具盒。
记录表1： A Survey
动植物的名称
记录表2：
Colour Searching 我找到的颜色：
我要求学生独立完成表格，而且让他们在探究中学习，能带着问题来听课。 二、情境创设
Colour
随着一曲欢快的英语歌曲， 开始了本课的教学。CAI课件展示，同学们看着大屏幕上的各种颜色，有的拍手，有的摇晃着脑袋，还有的站起来指着各种颜色。他们的动作可爱极了！
歌曲结束后，我问同学们：“Do you like the colours?”同学们争先恐后地回答：“Yes”。当学生回答是否会用英语表达颜色时，他们摇起了脑袋。我告诉大家，今天老师要讲一个“变色龙找妈妈”的故事来学习颜色。
我问同学们：“你们想不想养一只身体能变化各种颜色的动物？”同学们脸上现出惊讶的表情，有的干脆摇着脑袋说没有这种动物。于是，CAI出现森林的画面，学生在复习动物的基础上，看到了“变色龙”这种动物，学生学习“It’s red”。同学们两人一组，学生A指着变色龙问“What colour?”学生B说出颜色。凡是大声发表自己爱好的孩子，我一边奖励他们，一边用婉转或间接的方式纠正其语言中的错误。
但它为什么哭呢？原来它找不到妈妈了。同学们主动要求帮助变色龙，看到他们互助精神，我也很感动，随同学们一起出发寻找。
随着一声虎啸，老虎出现了，大家都为变色龙捏着一把汗，只见他不慌不忙地躲进了草丛。学生用中文解释“变色龙”是一种非常“聪明”的动物，因为他害怕老虎吃掉他，他看到树是绿的，草是绿的，于是他变成绿色躲过老虎。学生学习“It’s green”。
狮子又出现了，变色龙在逃跳中撞到了香蕉树，香蕉落下来砸在了它的身上，他又变成了黄色，“It’s yellow”。
历经磨难，变色龙终于找到了正在河边的妈妈，因妈妈是蓝色的，小变色龙也变成蓝色的。学生学习“It’s blue”。
隔着河如何相聚呢？彩虹来搭桥，大家都知道，彩虹由赤、橙、绿、青、蓝、紫组成。这是一个扩展的环节。让学生学习更多颜色的表达。学生看到变色龙找到了妈妈，都非常高兴，不由自主唱起了《彩虹歌》。
接下去我让学生进行了一个快速记忆颜色的游戏，巩固新学的全部颜色。 三、合作学习
预设的教案就这样环环相扣而成，新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，师生互动、生生互动，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，学生的个体性和合作性又该如何相融共济？小组合作学习这个教学资源，应让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星！在学生初识了颜色后和预习作业的基础上我要求他们进行小组合作学习：
镜头一：
师：请同学们拿出预习的记录表，六人一组用英语讨论各种动植物的颜色，并把讨论的结果用色笔画在图表上。
生生：开始进行认真思考和讨论。
学生积极性可高了，有的同学大声说：“It’s yellow”，有的则说：“It’s brown”，“It’s gold”，组长则综合大家的意见，把颜色调好，认真地完成画。
镜头二：
师：我在每一小组中穿梭，倾听他们的合作交流，也许偶尔会有可能捕捉“亮点”……
在教室的一个角落，在二个不起眼的“学困生”上，我看到了他们正在用不同颜色相互调和，原来他们没有参与到小组合作中去，但脸上有浅浅的令人不能发觉的微笑，此时他们俨然是一个“小小实验家”，所做的正是我教案中预设的下一步，我该责骂还是表扬……
无心插柳妙生成，喜从“生”来
人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣。这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
——苏霍姆林斯基
生成了有价值的“问题”后，预设的教案可以退让。 四、高潮索引
经过一阵热烈的讨论后，我让学生进行汇报。在汇报中每一组都很棒。他们知道了自然界某些动植物的基本颜色，虽说不十分准确，但每一个结论都是他们利用探究得来的，透着他们的智慧。然而刚刚那一幕还在我脑海印着，面对课堂上突如其来的动态生成，我该如何应付？突然我灵动一闪，还是顺景缘情吧。 师：我拿起这个学困生的“涂鸭作品”说，他真Cool！把老师下一步要给你们做的“小小实验家”他居然提前一步了，让我们也跟他一起来动手实验得知识吧。拿出画笔，用各种颜色相互调一调，看一看有什么收获？
生生：（此时的学生并没有嘲笑他们，脸上有着更多的是喜悦、尝试、迫不及待。那学困生脸上有的是惊喜、感动、洋洋得意。）
OK！学生都开始了有序的“调色游戏。”
师：调色不许说中文。（课堂上充满了学生大声用英语说种种颜色的声音） 生1：老师，red + yellow = orange。 生2：我发现 yellow + blue = green。 生3：我也知道 pink + blue = Purple。 生4：我的新颜色是 white + red = Pink。 ……
师：同学们真能干，都成了小小发现家了！还有其他的发现吗？ 生6：我发现了 red + yellow +blue = grey。 生7：我也发现了……
师：太棒了。你们用双手创造了新颜色，还用眼睛发现了美，祝贺你们。 接下来，我为学生总结了一下有关色彩调配的基本原理。提议学生课后自己还能调配出什么颜色。
五、意外惊喜
因为前一环节的合作学习是建立在学生有预习的基础上展开，而且只是对新授的巩固，那么作为一名教师，应该是让我们的英语课堂有“生命活力”，我更应该组织好学生以教材为载体，展开以讨论、体验和分享为具体形式的学习对话。彼此 师生之间是心与心的敞开与接纳，体悟在这儿共享，思想在这儿碰撞，生命的勃勃生机在这儿展现。教师与学生是“学习共同体”。 