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《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿
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《赤壁赋》说课稿
篇一:《赤
壁
赋》说
课
稿
《赤
壁
赋》说
课
稿
陈梅芳
一、
说教材
1
、说教材的地位和作用
《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课
文,它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇虽都是古
代山水游记散文,但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描
绘上,而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣,真正做到了
“登山则情满于山,观海则溢满于海”。《赤壁赋》更是意境、
情感和理趣完美结合的典范。苏轼曾写过两篇《赤壁赋》
,
这篇为
《前赤壁赋》
,
写于元丰五年
(1082
七月,这时苏轼谪居黄州已近
四年。作者无辜遇害,长期被贬,郁愤之情,实在难免。但他又
能坦然处之,以达观的胸怀寻求精神上的解脱,不被颓唐厌世的
消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁,而又自解其愁,反映了
这种复杂的心情,最终表现了豁达开朗的性格
学习本文,在准确把握文言现象、疏通文意的基础上,还应
该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣,
这也是本单元学习的一个重点。因此,在《赤壁赋》的教学过程
中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也
第
1
页
共
7
页
体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力
的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培
养。”
2
、说教学目标
(
1
)知识与能力:积累文言实词、虚词及文言句式,整体把
握文本内容;了解赋的相关知识写作背景。
(
2
)过程与方法:反复体味文中优美的语言,学习骈散结合
的语言特点;知人论世,深入理解文中包含的复杂感情和深刻内
涵。赏析本文“景”、
“情”、
“理”结合的写法。
(
3
)情感态度和价值观:了解苏轼的思想,学习作者历经磨
难仍豁达乐观的精神,提高自己的人生境界。
3
、说教学重难点
(
1
)掌握重点词句的意义
(
2
)体会景、情、理有机结合的特点
(
3
)品味精炼优美的语言,体会作者“乐——悲——乐”的
感情变化,理清本文的线索。
二、说学情
学生是学习的主体,教学对象是高一的学生,前半学期必修
一文言文的学习,大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言
文,课前可以让学生预习一下,初读全文,并结合注释和课外资
料来粗知大意,我们老师只需要在感性的基础上作一些理性的分
析和感悟的指导。
第
2
页
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页
三、说教法学法
1
、重视诵读感悟
[
说明
]
本文是古代散文史上的名篇,感情浓厚、意味隽永、
文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本
文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些
困难,要提示学生诵读宜慢不宜快,要认真体会景物描写所蕴含
的感情和哲理,当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情
怀。要求学生带着感情来读,以朗读来贯穿整个教学过程,培养
学生良好的语感。
2
教师补充,师生共同探究,展示结果。
[
说明
]
在新课标理念中,课堂是个有机融合体。真正富有生
机和活力的课型,课堂结构
是复合型的。除了教学步骤等显性模式外,还应该考虑到教
学进行中的各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成
一条完整的脉络,在有限的教学时间内确保教学的深度和实效,
所以我选择师生共同研讨的教学方式,从互动角度引导学生探究
作者在文中隐藏的生命情感。
4
、课时安排
三课时
四、说教学过程
(一)导入
第
3
页
共
7
页
宋神宗元丰三年(公元
1080
年)二月,一日,天刚蒙蒙亮,
一群带着四川口音和北方口音的异乡人在一位气宇不凡但又稍显
忧郁的中年男子的带领下,悄悄走进小城黄州,在料峭的春寒
中,住进了城东南一所叫做定惠院的小院子。这位男子便是在
“乌台诗案”中差点丢掉性命的苏轼。经过一个多月的风餐露
宿,苏轼一行终于到达了他的贬谪地——黄州,开始了他近四年
的黄州生涯。在这四年里,他创作了
66
首词、
200
多首诗、
3
篇
赋、
170
多篇散文,写了
280
多封书信。豪放派的代表词作《念奴
娇·赤壁怀古》和脍炙人口的前、后《赤壁赋》都作于此时。诗
人政治上的不幸,却成了文学上的大幸。历史,便是如此令人费
解。
[
说明
]
以苏轼一行抵达黄州导入,引起学生兴趣,简单介绍
写作背景,引入课文
(二)点击作者(首先让学生根据自己了解自主发言,“大
话东坡”。)
(教师语:“点击过后,朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒
脱,刚食了美味的东坡肉,饮了解忧的杜康酒,胡须飘摆,向我
们走来。”语言尽量形象,引起学生兴趣。)
教师展示
内容为:苏轼,北宋文学家,字子瞻,号东坡居士,四川眉
山人。
1
散文:与欧阳修并称为“欧苏”
第
4
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页
诗歌:与黄庭坚并称为“苏黄”
词:与辛弃疾并称为“苏辛”
书法:列“苏黄米蔡”之首
2
宋神宗熙宁年间。王安石实行变法,苏轼因反对新法而密、
徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句,而被捕下狱,后贬
为黄州团练副使,因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位,一
度被召回家,等哲宗亲政,苏轼再一次遭贬到惠州,后又到琼
州。徽宗即位后,遇赦北还,途中在常州病逝。
3
杭州西湖有“苏堤春晓”,苏东坡发明了“东坡肉”,曾自
言“日啖荔枝三百颗”,但他更关注精神的需要,曾写道:“宁
可食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹使人俗。”。以上可
以佐证苏轼的历经磨难,达观开朗,辅助学生理解作者性情。
(三)三读三求(一读求“识”、二读求“品”、三读求
“悟”)
一读求识(识音、识字、识文赋)
1
、识音及解字
见课件(略)
2
、识文赋
散文赋也叫文赋,是中唐以后出现的一种文体。
文赋兼有诗
歌和散文的一些特点,不
第
5
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7
页
受骈赋、律赋那些框框的限制,较多地吸收了散文的笔调和
手法,形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种
文体的典型之作。
二读求品(品词、品句、品写法)
1
、
品
词
探究活动:让学生群答“哪些词用的精妙?为什么?”
根据回答,当即总结出若干有代表性的词,师生探究,加以
分析。
(备用资料
4
个
)
1
.从“
2
.“”一词用的是拟人手法,不仅形象地描绘了月亮缓缓
升起的动态,更重要的是,“徘徊”一词还透露出了作者对月夜
美景的眷恋之情。
3
.白茫茫的雾气“横”在水面上,是从近处看;月光下水
光遥“接”天边,是往远处望。一“横”一“接”,就像中国画
的大写意,准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。
4
.从“”字我们又好像看到了小船已经放开,毫无拘束地冲向
前去;“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态,
衬托了愉快的心情。
(注:前期预习已结合课下注释及《详解》,将翻译工作基
本完成,在此品句,重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题
的关系)
第
6
页
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7
页
探究活动:让学生找出觉得优美的句子,并分析这些句子和
作者所要表达的感情以及议论的关系,各课题组找
第
7
页
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7
页
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/94fca25ea8ea998fcc22bcd126fff705cc175ccc.html
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