《可能性》微课教学案列

《可能性》微课教学案列

一、微课内容分析：

六年级上册的“可能性”是建立在三年级上册和五年级上册的“可能性”初步认识的基础上。要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且会用分数描述事件发生的概率。虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。

二、学生学情分析

（1）学生的年龄特点和认知特点

六年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。

（2） 学生已具备的基本知识与技能

六年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

三、微课目标描述：

1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性，会用分数求简单事件发生的可能性。

2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流、动手操作中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。

3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。

四、微课教学重难点

教学重点：体验事件发生的等可能性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。

教学难点：初步学习用分数表示事件发生的可能性。

五、微课的设计思路

1、联系实际，创设有趣的活动情境。

教学时，教师要组织学生积极参与教学活动，指导学生充分联系生活经验，经历摸球、统计、猜想、验证等的全部过程，体会统计的必要性和事件发生的可能性。

2、加强小组合作，分享思维成果。

教学时，要组织学生小组分工合作，进行活动，充分展开讨论，在交流事件发生的可能性，区分确定性事件和不确定性事件，从而拓宽学生的思路，提高思维的灵活性。

3、注重过程性评价。

评价时，除了要对学生进行知识技能的评价外，更要关注学生在教学活动中的表现。比如参与小组活动的主动性，小组讨论中的积极性。

六、微课的用途

1、借助微课，改变传统的教学方法和学习方式，创设情境，激发学生学习兴趣。

2、借助微课，化抽象为直观，促进学生理解数学知识。

3、借助微课，化静为动，让学生感受知识形成过程。

4、借助微课，将学科知识还原于学生生活实际，让学生在具体的生活情境中抽象出学科问题，又在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。

七、微课设计环节

（一）游戏激趣，导入新知

这一节课一开始,我设计了一个“抽牌游戏”的活动，让学生体验事件发生的可能性有大有小，从而激起学生的探索欲望，让学生情绪高昂地积极投入到学习活动中去。

（二）猜想验证，探究新知

让学生体验事件发生的等可能性和初步学习用分数表示事件发生的可能性是本节课的教学重点。为了让学生更好地掌握这两个知识点，我让学生经历了猜测、验证到动手实验，获取数据——分析数据，初步体验——科学验证，再到反思感悟的过程。同时，也体验了发现知识的过程。这样的教学活动渗透了“学习是一种需要”的教学理念。

（三）实践深化，发展能力

为了更好地发展学生能力，我将教学的重点放在引导学生思考：摸到哪号球的可能性大？指针落在哪个区域的可能性大？这个可能性能不能用一个分数表示？等一系列问题。从而实现对可能性的认识由定性感受到定量刻画的自然过渡。

（四）联系生活，思维拓展

将数学知识与实际生活相联系，培养学生运用数学的能力。联系生活实际设计了一些富有挑战性、情趣性的练习。比如：（猜一猜，同学的生日是几月几日？）

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