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英语教师该如何进行教学资源的整合
教科书不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。因此,英语教师在教学过程中,应该灵活地对教材进行必要的整合。 那么,英语教师该如何进行教材的整合呢?本人认为可以从以下几个方面来进行。
第一、对教材进行添加。添加包括延伸和扩展两种形式。延伸是指教师提供更多同类型的材料,因而是数量上的变化。比如,针对学生发音困难的情况可以添加一些语音的对比练习;在讲授有关职业名称的单词时,针对大部分学生都在农村的实际情况,添加了farmer、worker等职业名称;在七年级上册学完第六单元后,可以添加一些陈述句变为一般疑问句的方法、陈述句变为否定句的方法以及一般疑问句变为陈述句的方法等等。扩展是教师对教学内容的加宽,提高课堂趣味性。例如,在教学《新目标英语》八年级上册第八单元sectionb时,可以让学生互相调查休息日他们想做什么事和不做想什么事,并说出原因;在讲授九年级第十三单元sectionb时,可拓展让学生给一些公益广告写广告词。这样使教学内容更面向学生的生活世界和社会实践,关注学生的学习经验。当前,中学英语课堂教学重“精”轻“泛”,可理解性语言的输入量十分有限,严重制约了学生语言运用能力的发展。因此,教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段,教师应引导学生记忆单词,扩大词汇量,使他们成为高
效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练,或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章很多学生不太理解,教师可补充和配备一些图片,以便学生更全面形象地理解。例如,在学完《新目标英语》第十单元sectionb3a课文后,让学生利用因特网去收集当今中学生最喜欢的职业方面的知识,并写一篇英语报道。实际上,学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事,体现了语言的交际教学思想。所谓添加就是补充更多的材料。在传授语言知识的同时,把跨文化意识注入到教学中,让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念,提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养初步的跨文化的交际能力。如,在上完九年级第九单元后,可添加雨伞及中国四大文明的知识,让学生进一步用被动语态来描述这些物品。拓宽了学生的历史知识面。
第二、对教材的部分内容进行修改。修改可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣起来,引入真实的语言,或设置更多解决问题的任务。如果教材对听力理解强调得不够,教师认为需要补充更多的材料,而又没有现成的录音材料,则可以编写和口述阅读段落,也可以摘写原著要点,然后口述给学生。例如,《新目标英语》八年级上册第八单元sectionb的3a部分,可以把文章的内容设置成听短文选择正确的答案。再如,《新目标英语2》八年级上册第一单元sectiona 2b的听力,可把它们设置成小组任务的形式,分组表