第10课 吹糖人
第一课时
教学目标
1.正确认读本课“糖、摊、孙、悟、恨、述、哈、推、端、详、郑”等11个生字,会写田字格里的“巧、孙、悟、恨、哈、钱、推、咬”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的心理活动。
3.理解课文内容,体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。
教具准备:搜集吹糖人的有关文字资料、图片。
教学过程:
一、激发兴趣、导入新课。
师:同学们,在你的记忆中,有没有一件令你时常想起,不断回味的趣事呢?有这样一群孩子,每当听到清脆的锣声响起,就个个精神抖擞。到底是发生了什么事情?让我们一起去课文中看看吧——
(板书课题:吹糖人)
(从学生自己的生活话题入手,一下子拉进了彼此的心理距离,不但激发了学习兴趣,而且带着疑问走向课堂,这样可以帮助学生更好地理解课文。)
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读课文,做到字音准确,语句通顺。
2.教师检查朗读效果,即指名分段朗读课文,师生共同正音纠错,遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍。
如:一会(huì)儿、好(hào)奇、
“糖摊儿、钢镚儿、小玩意儿”等儿化音。
3.教师检查生字、词语的认读情况。
①出示词语:
郑重 清脆 好奇 羡慕 滴溜溜
端详 融化 惊奇 凭借 恨不得
(多种方式检查,如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等,在检查认读的同时,可以抓住一些重点词让学生说说理解和记忆的方法,还有一些词语在此不必处理,放到具体语言环境中进行理解效果更好,如羡慕、郑重、端详、恨不得。)
②出示生字:
巧 孙 悟 恨 哈 钱 推 咬
(方式同上)
4.学生提出有关字词方面的疑问,全班交流解决。
5.朗读全文,边读边思考:这篇课文讲了一件什么事情?
6.小组交流讨论,全班进行汇报,教师适时板书。
(把学习自主权交给学生,让他们成为学习的主人。充分把握学生的认知规律,逐渐缩小语言环境,使字词不断重复再现。运用多种形式认读字词,巩固所知,为更好地学习和理解课文打基础。给学生创设轻松的氛围大胆地提出不明白的地方,提高自己的问题意识。对文章进行初步的感知、归纳,训练理解和概括能力。)
三、细读课文,深入体验。
1.刚才同学们说了,糖人没来盼糖人,糖人来了看糖人。那孩子们在盼望师傅到来时是什么样的状况呢?下面就让我们一同走进课文的第一自然段。
①指名朗读第一自然段,学生思考:乡下孩子究竟是怎样一种心情呢?你从哪句话,哪个词语看出来的,说说理由。
生:急切盼望的心情。
②重点抓住“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊奇”等词语,引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读,读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。
2.糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢?我们下节课继续学习……
(让学生学会抓住重点句里的重点词语理解课文内容,把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的交流,随情入境,更好地懂得、接受、感知作者之情,实现感情的碰撞。有效激发学习期待。)
课堂作业新设计:
一、读一读,连一连。
duān xiáng táng guǒ miáo shù tuī chē wù kōng tān zhǔ
word/media/image1.gif糖果 端详 推车 描述 摊主 悟空
二、看拼音写汉字。
tuī dòng chóu hèn qiǎo shǒu sūn zi huā qián
word/media/image3.gifword/media/image2.gifword/media/image2.gifword/media/image2.gifword/media/image2.gif
三、比一比组词。
恨( ) 悟( ) 稀( ) 托( )
狠( ) 语( ) 希( ) 拖( )
四、用下面词各写一句话。
郑重 。
羡慕 。
参考答案:
一、duān xiáng táng guǒ miáo shù tuī chē wù kōng tān zhǔword/media/image4.gifword/media/image5.gifword/media/image6.gifword/media/image7.gifword/media/image8.gifword/media/image9.gif
糖果 端详 推车 描述 摊主 悟空
二、推动 仇恨 巧手 孙子 花钱
一、 恨不得 狠心 悟空 语言 稀少 希望 委托 拖动
二、 郑重:校长郑重地在全体师生会上发言。 羡慕:我有个爱我的哥哥,同学们都很羡慕我。
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的心理活动。
2.理解课文内容,体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。
3.使学生了解乡村孩子童年的快乐生活,学会品味生活中的平凡美。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、谈话导入。
上节课,我们追随着那清脆的锣声,在乡下孩子的带领下,初步了解了糖人师傅刚刚到来时的情景,今天,就让我们再次走进乡村,走近糖人。
顺承着上节课的情感流淌,引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。
二、细读课文,深入体验。
1.教师范读全文,学生思考:糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐?找依据,说理由,解情感,读课文。
2.四人小组内互相读一读,说一说。
3.全班汇报交流。
①第二自然段:
a“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多,技艺纯熟,令人称奇。
师:谁能补充可能还会有哪些“小生灵”呢?
生用 “一会儿„„一会儿„„”的句式练习说话。
师:这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢?画出描写糖人师傅动作的词,谁来说说?
生:捏„„吹„„托起
师:你们想不想亲眼看看,糖人到底是怎么吹出来的?
生:想。
老师可以和学生共同展示收集来的“糖人”资料,然后再让学生补充可能还会有哪些“小生灵”呢?用 “一会……一会……”的句式练习说话。
b“伸长脖子”、“瞪圆双睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。(板书:看吹糖人———买糖人)
此时,可以插入“吹糖人”的视频资料,加深认识。
师:同样是对孩子好奇时的表情的描写,作者却用了不同的说法,我们写作文时也可 以学习这种方法。谁能再来读一读这两处传神的表情描写? 生读文
师:谁愿意表演一下孩子们围看吹糖人的情景?
生表演
师:看到这么好玩的糖人,如果是你一定会怎么样?
生:买一个!
师:我这儿有一个道具糖人,送给今天表现最好的XX同学 (师送纸糖人)
师:同学们,看到他得到了这个唯一的糖人,你们是一种什么样的心情?
生:“嫉妒” “为他高兴,因为他今天表现出色,应该得到,所以为他高兴” “我也能回答,如果让我回答,就好了,我也能得到一个糖人”
师:你们也想要,说明你们很羡慕他,对吗?“羡慕”——说明每个人都想拥有一个 自己钟爱的糖人。所以没买糖人的孩子就羡慕地跟随在后边,老远、老远,紧紧跟随,不肯离去。
师:不管是买糖人,还是没买糖人的孩子们笑得都是那么开心,对于这些天真烂漫、童 趣无限的孩子们来说快乐是大家的,糖人也是大家的。在你们的生活中是不是也是这样的呢?
教师引导学生体会情感,适时进行个性化的朗读。
②第三自然段
a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事,会有哪些糖人和有趣的故事呢?”
生:孙悟空棒打白骨精。
生:猪八戒背媳妇。
b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人,以及对糖人的无比珍爱,并随机进行感情朗读。
c大家都还没有吃够、玩够,糖人就这样融化了,消失了,你觉得可惜吗?为什么?(板书:吃糖人)
糖人虽然融化了,但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。
③第四自然段
整体回顾全文,引导学生思考:为什么前文说“糖人融化了,消失了”,而这里却说 “糖人在我的心中还没有融化呢”?(板书:在我心里没有融化)
4.齐读全文。
中心问题的提出,既指向文章的主旨,又是对学生学法的引导。继续抓住重点词句体会作者感情,发掘文字背后的故事,想象文字描述的场景,感受文字带来的的魅力。同时,这也是解读文章的重要方法之一。矛盾的语言,不矛盾的心情。前后对比,提升认识。
三、教师小结。
作者用他细腻传神的笔为我们描绘了童年生活的快乐,分享着令人向往的童真与与友情。愿这甜甜蜜蜜的糖人也能钻进你的心坎儿里,融进你的情感之中!
教师简简单单的几句描述,将这份浓浓的乡情、亲情再度渲染,使情感得到升华!
四、记忆字形,指导书写。
1.认读生字卡片,组词并试说一句话。
2.指导学生观察字型、结构和占格。
3.全班交流如何记忆字型,如何把字写好看。比较记忆“恨—狠—很”、“推—堆”等。
4.指导重点字的书写,如:
“咬”、“哈”字左窄右宽,撇捺要舒展;
“恨”的右半边不要写成“良”等。
5.学生描红,独立书写。
汉字是“音、形、意”的结合体,所以学习汉字,不仅要正确认读,最终还必须落实到运用之中。因此让学生说说怎么用非常必要。
五、拓展延伸,积累实践。
1.小记者活动:采访身边的长辈或农村朋友,看他们的童年生活中最有趣的事情是什么,做好记录。
2.搜集并阅读有关描写童年生活的文章,简单写下自己的感受。
由课内延伸至课外,拓宽了视野,增长了见识,同时也是对课文情感的进一步理解……
课堂作业新设计:
一、我会写。
sūn qiǎo hèn qián
子( ) 灵( ) ( )不得 花( )
hā hā yǎo wù
( )( )笑 ( )一口 ( )空
二、加点字我会认。
( ) ( )( ) ( )( ) ( ) ( )
郑 重 端 详 描 述 推车 糖果 地摊儿
三、照样子写一写
滴溜溜
嘻嘻哈哈
四、读课文,理解下面句子中加点的词。
糖人就这样渐渐地融化了,消失了。
这句中的糖人是指:
原来糖人在我心中还没有融化呢。
这句中糖人是指:
参考答案:
一、 孙 巧 恨 钱 哈哈 咬 悟
二、 Zhèng duān xiáng shù tuī tang tān
三、 绿油油 黑乎乎 亮晶晶 高高兴兴 认认真真 许许多多
四、 这句说的“糖人”是孩子手中握的现实中的食物,消失是因为大家都舍不得吃掉他们,所以“融化”了。
这句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的快乐生活和美好的童年记忆”,它会永远根植在大家心中,无法忘记,所以说在心中没有融化。
板书设计:
锣声响
看吹糖人———买糖人———吃糖人
在我心里没有融化
【教学反思】
在教学中,学生对图片的内容非常感兴趣,不论是吹糖人,还是吃糖人,课文中的主人公都是津津乐道,再有了这层的积累之后,学生再有感情的朗读上,教师再配上适当的音频资源,学生就更容易理解课文。
课文从图片开始,“清脆的锣声响起”,到糖人的融化,内容连贯,一气呵成。所以应让学生对全文有个整体的印象,一定要让学生多读几遍课文,不理解的词借助工具书把它弄明白,有些不易读通顺的句子,也可多读几遍。
说课稿
一、说教材:
这是一篇描写童年生活的文章,题目是吹糖人,但实际讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼,对吹糖人师傅手艺的惊奇,对糖人的分享,使童真、童趣跃然纸上。这篇课文有四个自然段,第一段是写糖人师傅到来时,孩子们那种激动急切的心情,第二段是写糖人师傅的手艺的神奇以及孩子们对吹糖人的好奇,第三段是吃糖人的乐趣,最后一段以“糖人在我心中还没融化呢”结束全篇,让我们感受到作者对糖人的回忆不仅有童年的快乐,还有作者对童年对伙伴的深切怀念之情。
针对课文特点,我把本篇课文的教学目标确定为:
知识与技能目标:
1.正确认读本课“糖、摊、孙、悟、恨、述、哈、推、端、详、郑”等11个生字,会写田字格里的“巧、孙、悟、恨、哈、钱、推、咬”等8个生字。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文,体会人物的心理活动。
3.理解课文内容,体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。
过程与方法目标:
1.继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2.通过朗读课文,指导学生边读边想象,调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣。
情感态度与价值观目标:
让孩子了解乡村童年生活的乐趣,学会品味生活中平凡的乐趣与美。
教学重、难点:
1.理解含义深刻的词句
2.体会人物的心理活动
重难点突破:
1.通过学生自己想象、表演、体会来理解重点词句进而品味课文内容,比如第二自然段中“孩子们心里非常好奇,都伸长脖子瞪圆双眼,恨不得撬开他的嘴看个明白”这些表情我让学生想象如果亲眼看到吹糖人的,会怎么样,人多看不到,又如何。这样就可以让同学们更直观地了解到孩子们当时的那种惊奇,也就能更好的体会孩子们的心理活动。
2.想象和自己的生活联系起来,如让学生想象糖人师傅手中还可以变出什么吸引孩子,“一个糖人一个故事”,孩子们会想象出什么精彩的故事呢?这些能帮助学生更好的体会那种童真童趣。
二、说设计理念
1.调整师与生的关系
教师在课堂教学中充当的,应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。要把学生视为平等的学习伙伴。在这一课的教学中,我从教学程序的设计,到课堂用语,都力求让自己和孩子更亲近,成为他们的朋友,让离他们很远的“糖人”更真切地呈现在他们眼前。
2.更新教与学的方法
“教与学”是课堂教学的两个关键词,在教的方面,我主要是以学生原有的知识经验为基础,通过创设情境等方式,引领学生自读自悟,充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面,我则更提倡个性化的学习,遵循读中感悟,以读代讲的原则,让学生在充分的读中去感受糖人给孩子们带来的快乐,从而激发起他们的共鸣。
三、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣。由于这篇课文内容浅显易懂,因此这节课,我基本选用“自主读书、读中感悟、拓展想象”的教学方法。我只是作适当的引导,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在想和说中训练语言,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
教学准备:
学生准备:了解糖人。预习课文,自学生字,遇到不懂的记下来。
教师准备:糖人实物和多媒体课件。
四、说学法
1.学生分析
糖人是孩子们的,欢乐是孩子们的,童年也是孩子们的。为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情境,帮助他们学习、积累、感悟语言。
我所执教的班级的学生喜欢阅读,对周围事物有好奇心,大部分学生能积极参加讨论发表自己的见解。个别学生则缺乏自信,学习的主动意识不够。
2.定学法
根据我班学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主尝试读——指名分段读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——拓展想象说”的学习方法,使学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力,以及合作交流的意五、说教学程序及设计思想
(一)谈话导入。
上节课,我们追随着那清脆的锣声,在乡下孩子的带领下,初步了解了糖人师傅刚刚到来时的情景,今天,就让我们再次走进乡村,走近糖人。
顺承着上节课的情感流淌,引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。
(二)细读课文,深入体验。
1.教师范读全文,学生思考:糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐?找依据,说理由,解情感,读课文。
2.四人小组内互相读一读,说一说。
3.全班汇报交流。
①第二自然段:
a“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多,技艺纯熟,令人称奇。
老师可以和学生共同展示收集来的“糖人”资料,然后再让学生补充可能还会有哪些“小生灵”呢?用 “一会……一会……”的句式练习说话。
b“伸长脖子”、“瞪圆双睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。(板书:看吹糖人———买糖人)
此时,可以插入“吹糖人”的视频资料,加深认识。
c“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。
d“老远、老远”——说明大家紧紧跟随,不肯离去。
教师引导学生体会情感,适时进行个性化的朗读。
②第三自然段
a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事,会有哪些糖人和有趣的故事呢?”
生:孙悟空棒打白骨精。
生:猪八戒背媳妇。
b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人,以及对糖人的无比珍爱,并随机进行感情朗读。
c大家都还没有吃够、玩够,糖人就这样融化了,消失了,你觉得可惜吗?为什么?(板书:吃糖人)
糖人虽然融化了,但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。
③第四自然段
整体回顾全文,引导学生思考:为什么前文说“糖人融化了,消失了”,而这里却说 “糖人在我的心中还没有融化呢”?(板书:在我心里没有融化)
4.齐读全文。
中心问题的提出,既指向文章的主旨,又是对学生学法的引导。继续抓住重点词句体会作者感情,发掘文字背后的故事,想象文字描述的场景,感受文字带来的的魅力。同时,这也是解读文章的重要方法之一。矛盾的语言,不矛盾的心情。前后对比,提升认识。
(三)教师小结。
作者用他细腻传神的笔为我们描绘了童年生活的快乐,分享着令人向往的童真与与友情。愿这甜甜蜜蜜的糖人也能钻进你的心坎儿里,融进你的情感之中!
教师简简单单的几句描述,将这份浓浓的乡情、亲情再度渲染,使情感得到升华!
(四)记忆字形,指导书写。
1.认读生字卡片,组词并试说一句话。
2.指导学生观察字型、结构和占格。
3.全班交流如何记忆字型,如何把字写好看。比较记忆“恨—狠—很”、“推—堆”等。
4.指导重点字的书写,如:
“咬”、“哈”字左窄右宽,撇捺要舒展;
“恨”的右半边不要写成“良”等。
5.学生描红,独立书写。
汉字是“音、形、意”的结合体,所以学习汉字,不仅要正确认读,最终还必须落实到运用之中。因此让学生说说怎么用非常必要。
(五)拓展延伸,积累实践。
1.小记者活动:采访身边的长辈或农村朋友,看他们的童年生活中最有趣的事情是什么,做好记录。
2.搜集并阅读有关描写童年生活的文章,简单写下自己的感受。
由课内延伸至课外,拓宽了视野,增长了见识,同时也是对课文情感的进一步理解……
六、最后说板书设计
本节课的板书我设计的很简单,首先就是课题
16吹糖人
齐读课题后让孩子通过看图知道画糖人,塑糖人和吹糖人的不同,从而激发兴趣,和好奇心。
接下来是文章的脉络
盼糖人
看糖人
买糖人
吃糖人
与之呼应的孩子的心情因为在学文、读文的过程中早已熟谙于心,所以不写也罢。
本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/96f400997d1cfad6195f312b3169a4517723e5dd.html
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