课堂教学设计 完整

章节名称

苏教版三年级下册第64—65页《认识分数》

学科

数学

授课班级

三年级

授课时数

1

设计者

彭锦荣

所属学校

晓阳中心小学

本节（课）教学内容分析

学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之几。本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一和几分之几。本节课认识这样的几分之一。教材首先创设小猴分桃的现实情境，根据4只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之几的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把4个桃看作一个整体，这样的一份表示这盘桃的4分之1。教材又安排了“想一想”把4个桃平均分成2份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考、解决。“想想做做”着重让学生动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。

依据标准

课程标准：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流

教育技术标准：学生教育技术标准（SETC·S）3～6年级 B级

本节（课）教学目标

知识和技能：充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。

过程和方法：自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几分之一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐；

情感态度和价值观：通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学价值。

一般特征：1. 认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份或几份的数。

2. 渴望得到教师或同学的赞许。

3．对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，自控能力较弱。

初始能力：1.能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分数。

2.能比较熟练地认读写简单的分数。

3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。

信息素养：1.懂得简单的信息知识。

2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。

知识点

编 号

学习

目标

具 体 描 述 语 句

1．整体“1”

感知

师生举例用“1”表示生活中的一些物品，充分感知整体“1”。

2．平均分

明确

借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中一份或几份的分数认识学习经验；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系。

3．概念

构建

让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，

使之形成共识，构建分数几分之一的概念。

4．内涵

经历

感受

经历、感受把一些东西平均分，

可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；

5．分数意的应用

运用

能根据具体的问题情景，运用几分之一表示出部分与整体的关系，

从而进一步认识分数。

项 目

内 容

解 决 措 施

教学重点

理解、掌握用分数表示一些物体的几分之一。

在不知一袋水果的情况下质疑：怎样分才公平？让学生思考产生分法上的模型，再组织学生交流讨论怎样分，每只小猴分得几分之几？从而理解把一些物体的几分之一的内涵

教学难点

理解体会每只小猴分得几分之几与这袋桃的总数量无关，与平均分的份数和分得的份数有关。

预设总个数不同情况通过实际分桃操作产生多种

答案的矛盾，组织学生自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，并在学生的争议中解决问题。深化

理解一些物体的几分之一的内涵

多媒体教室

1．整体 “1”

感知

Flash动画

逐个出示一些物体的生活图片

C

D

感知整体“1”

2

自制

2．平均分

明确

Flash图片音频文本

动画显示猴妈妈分西瓜过程

B

E

温故、激趣引入、

明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系。

3

自制

3．概念

构建

Flash图片音频

猴妈妈准备分桃

G

B

构建分数几分之一的概念。

2

自制

4．内涵

经历

感受

Flash动画

动画显示

小猴把一袋桃

（4个或8个）

平均分成4、2份

D、E

H、F

亲历构建分数

“几分之一”实际

概念的探索过程，

亲尝收获快乐。

10

自制

5．巩固

运用

flash动画

动画显示

根据已知分数

分一分、画一画、涂一涂生活中的图片

E

G

巩固强化新知

3

自制

6．应用

拓展

深化

flash动画

根据不同分数任意取相应数量的小棒

D、F

F

体验分数在

生活中的应用

5

自制

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

认识分数

一个物体

平均分 4份

一些物体 2份

情境教学策略:创设猴妈妈分西瓜——分桃的具体现实故事情境，贯穿复习、例题、想一想学习的始终。

交流讨论教学策略：在不知一袋水果数量情况下质疑：怎样分？引发学生自主思考产生分法上的模型，再组织交流讨论，形成分法结果上的共识。

合作探究教学策略：为了验证讨论的结果，组织学生利用实物操作小组合作体验分档的过程理解分数的意义。练习巩固中着重让学生通过动手操作，加深对新知的理解，发展应用意识。

课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

创设情境，激趣导入

板书1，说明它不仅可以表示单个的物体，还可以表示一些物体，

展示多媒体图片，

提问：你能再举一些表示一些物品的“1”吗？

观看生活中表示一些物体的图形；

举例生活中表示一些物体的例子。

自制Flash课本资源图片

通过引发学生举例用“1”表示一些物体，充分感知整体“1”的意义。为进一步学习把一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，作好充分的准备。

讲故事：“猴妈妈分西瓜”，同时出示：多媒体情境图，演示：西瓜平均分成4份的动画；

提问：你知道为什么要平均分成4份吗？每只小猴分得这个西瓜的几分之几？ 4表示什么？ 1表示什么？

观看故事情境

思考、回答问题

自制flash动画课件

激发了学生的学习兴趣，激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，同化新知识，降低学生理解新知识的难度，为随后的探索活动作好了经验上的铺垫。

互动探究，感悟新知

故事：“继续分水果”

质疑问难：现在这一袋水果你们自己分吧，只要分得公平就好。

思考问题

自制flash“分水果场景”课件

寻找：“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧知识的连接点，进行必要的凸现和强化，在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。也就是把学习的主动权交给了学生，引发学生思考，拓展学生思维空间。

组织：一袋水果4只小猴应该怎样分？每只小猴分得这袋水果的几分之几？

参与讨论交流

反馈信息全班交流：

4表示什么？

1表示什么？

学生讨论交流得出：把这袋水果平均分成4份，每只小猴分得这袋水果的。

平均分的份数，

每只小猴分得其中的一份。

让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，使之形成共识：把一个整体平均分成若干份，每一份就是这个整体的几分之一。明确分母4表示平均分的份数，分子1表示分得其中的一份。构建：分数几分之一的概念。

设疑：是这样的吗？

组织操作：同桌配合，帮助小猴们分一分，看看结果是否和我们想的一样？

运用课件交流：

统一思路：每只小猴分得几分之几，要看有几只小猴，平均分成多少份，以及每只小猴分得多少份。它与这袋桃的总个数无关。

思考问题

动手分一分

桃图片总数不同的小组互相争议：

不管有几个桃，要平均分给4只小猴，应把一袋桃平均分成4份，每只小猴分得其中的一份，是这4 份（一袋桃）的。

5个小组4个桃图片，5个小组4个桃印刷图片

预设总个数（4个和8个）两种不同情况，通过实际分桃操作学生可能出现、、、等多种答案的矛盾，产生解决矛盾的迫切需求。进一步体会：每只小猴分得几分之几与这袋桃的总数量无关，与平均分的份数和分得的份数有关。

想想做做，丰富体验

自我总结，课后延伸

教学流程图

个性化教学

为学有余力的学生所做的调整:

为需要帮助的学生所做的调整:

形成性检测

知识点

编 号

学习

目标

检　　测　　题 的　　内 容

形成性评价

教学反思、总结

感谢、其他

填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其他要说明的事项。