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优化作业设计 落实核心素养——核心素养导向下小学英语作业优化设计的实践与探索
摘要】作业是课堂教学的自然延续和补充，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体。当前小学英语作业设计仍缺乏多样性、趣味性、创造性、层次性和针对性等。优化作业设计，可以从设置任务型作业，发展语言能力；设计创新性作业，提升思维品质；设置网络型作业，提高学习能力；设置综合性作业，提高学习能力，从而提高综合语言运用能力，全面落实英语学科核心素养。 【关键词】 核心素养 小学英语 作业优化设计
教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了课改要突出学生核心素养的构建。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学科的核心素养为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科承担着这四大核心素养的培养。
《英语课程标准》(2011指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。当前我们英语教学的现状是每班周课时少，且大部分学生缺乏真实使用英语的语言环境，如果不及时巩固操练新学语言，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，就会遗忘得很快。而作业是拓展学习渠道、巩固学习效果的重要途径，可以为学生语言实践提供条件，也是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体（陈林，2019）。
然而，笔者就“核心素养导向下的作业优化设计”课题开展了问卷调查和访谈，从问卷反馈显示出当前实际教学中，一些教师的作业设计仍然存在一些不足：（一）作业设计缺乏多样性与趣味性。大部分通过朗读、抄写或练习册来巩固新词句，较千篇一律，缺乏趣味性。（二）作业“一刀切”，缺乏一定的层次性和针对性。（三）缺乏创造性和生活性。重机械抄写的多，作业样式老旧，内容依然停留在书本，没有应用于生活。这些问题日积月累，导致学生对作业的兴趣下降，更甭谈核心素养在作业中的落实了。因此，以核心素养为导向，优化作业设计势在必行。
英国心理学家洛克通过亲自实验指出：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。英语也有句谚语 “English must be fun”。可见，英语作业的设置首先应该是有趣的，作业形式应该是多样化的，有创造性和针对性等。（白云，2019）下面谈谈本人在教学中的实践与探索：
一、设置任务型作业，发展语言能力. 语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语言能力目标要求学生在常见的具体语境中整合性地运用语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，能有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。（教育部,2017）基于语言能力目标，我们可以设置具有交际性的任务型作业。如：教学完PEP六上Unit 2 Ways to go to school后，我们可设置如下调查表，调查班上同学上学的方式，学生们在真实的任务驱动下自然运用语言进行交际，同时也彰显语言的工具性：
二、设计创新性作业，提升思维品质。
思维品质包括逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平，它是培养核心素养的关键一环。（教育部，2017）创新性本身即是思维品质其中一方面的重要水平，并且小学生求知欲、好奇心强，容易为外界所动，教师设计创新型作业，符合小学生心理特征，可以促进学生思维品质的发展。
1.以PEP小学英语三年级上册作业设计为例。在学习完26个字母后，我设计了“Letters in my eyes”(“我眼中的字母”动脑动手作业，让孩子回去设计想象中的Letter man或画画生活中的字母。两天后我收到了他们的作业：
实践证明，这样的作业，学生非常乐意去做，在画画中他们学会了认字母、写字母。更重要的是，活动激发了学生的创造性思维，也与生活密切联系起来，让学生们在设计“字母人”或“画画生活中的字母”活动中体验了成功的快乐。
2.再如：思维导图类作业在高年级的应用。执教完PEP小学英语五年级下册 Unit2 My favourite season后，教师可以稍微帮学生归纳出green trees,beautiful flowers，big sun, the leaves are fall and fall等属于scenery范畴，go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman等属于activities，并滚动复习四年级所学的colour 和weather类别的词汇，接着布置学生回家制作一张思维导图。以下是我挑选的两张作业：
不同的思维导图反映了不同学生思维的发展过程，是具有创造性的作业。从上面两张作业可见，图A配上了明快色彩画面，形象生动；图B 则采用黑白线条及文字绘制导图，在四个季节主题词的下级分支增加了weather、color、clothes和Activies等子主题词，显得也很细致，这也是不同学生思维品质水平的体现。思维导图作业可迅速地把学生对语篇的理解可视化，有利于教师依据导图反馈对下一步教学进行适当微调。
三、设置网络型作业，提高学习能力。
学习能力构成了学科核心素养的发展条件。（教育部，2017）为师者要充分发挥学生学习主观能动性，设置可激起学生们学习兴趣的作业，引导其通过动手实践自主思考，从而提高学生的学习能力。当教育遇上互联网+，作业方式就可以变得更加多样化。网络型作业便是小学英语作业的一种形式。每个学生可以借助互联网平台，依据自己的需要下载适合的软件，如：“一起作业”、“英语趣配音”等，这些可以培养学生的网上学习能力和自主利用资源的能力，也使学生的信息素质得到加强。
“一起作业”在线英语学习平台，其中设置的趣味化英语情境，以其图文声音并茂地形式吸引了学生们，学生们能在虚拟的互动情境中，积极主动调适英语学习策略，从而提高自主学习能力。“一起作业”，所搭建的多类型学习情景，包含
了常规性英语题目、同步提升型题目，以及特色绘本题目，遵循学生学习能力的渐进性规律，夯实了学生课堂所学知识，也让学生在自学、运用中实现了知识迁移。同时，传统的课下作业，难以整合视听感的统合，而“一起作业”可以从视觉、听觉上，实现学中玩、玩中学。如：在语言输入训练上，“一起作业”配套了可听可看课文音频或视频，让学生听到与课文一样的纯正外国人语音，且可设置听音次数和速度。在语言输出方面，“一起作业”具有输入性语言打分系统，设了单词、句子、课文跟读背诵等栏目，还有课外绘本“趣配音”，我们可以让孩子们进行有针对性的训练，系统会产生成绩和学豆，极其吸引孩子们。老师可以设置各种各样的题型，还调取孩子答题详情了解反馈（如图）。从家长反馈上看，许多家长表示，与传统抄写作业相比，孩子们更乐于做“一起作业”，每次非常积极要做作业。系统的评价方式实行长久积分制，设置了学豆进行奖励，可以让孩子们自觉养成主动坚持学英语的好习惯。
四、设置综合性作业，增强文化意识。
语言是文化的载体，文化是语言的传承，也是培养核心素养的源泉。文化渗透不仅要在课堂，也应该在课后继续。教师设计一些综合性实践型作业，可以让学生在语言学习过程中更能品味中国传统文化的精髓、了解西方文化，对比中外文化差异，培养学生的人文素养和跨文化交际意识。如：教学PEP六上《My weekend plan》，让孩子接触了Mid-Autumn Festival后，进行了make/eat mooncak、read a poem、read a story about“嫦娥奔月”等中秋文化习俗的熏陶后，我们可以布置孩子以所搜相同内容进行一次Drangon Boat Feativl文化之旅的自主探究性学习，让孩子分小组查找资料进行学习，第二堂课进行交流。再如：圣诞
