观山则情满于山,看海则情溢于海-------《老王》评课

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观山则情满于山，看海则情溢于海
---《老王》评课一个好的教学
设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。
一直困惑于怎样细读文本，今天有幸听了张媛媛老师执教《老王》一课，使我茅塞顿开，我用这样几个字来概括：以线串点，以点带面，层层深入，渐入佳境。
以线串点，聚焦一句，提纲挈领
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。
以点带面，品透悟深，层层深入语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开

语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。对于较长的文章一定要以点带面，品透悟深。张老师在教学中就是抓住这一点，是整个教学层层深入，条清理析。
张老师抓住了几个点进行深究：
第一，第四段：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”老师抓住了这个点，问了个问题：“那是我的家和住那多年了有什么区别”，将老王的孤苦无依和惨淡之景表现了出来，让学生很好地感知了老王的处境。
第二，第6段：他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱还不大放心。对于这句话如果不是放在这个语境中，可能会产生截然不同的理解。于是，老师对这句话做了一个演绎，
“你还有钱
吗？”似乎是像杨绛一家再讨点钱的意思，语气的对比中学生便很容易理解了老王的善良，“哑着嗓子”“悄悄”都说明了老王对于杨绛一家的体谅，杨绛一家人当时也很困难，不容易。
第三，接着，老师转入了“送香油”的情节，将这一部分作为文本细读的环节，体会老王和作者杨绛的为人。随之，老师提出了一个主问题：这么多的细节中，重点是“送香油”的情节，同学们想想这一部分中令你印象最深刻的细节是什么？哪些细节感动了你也感动了作者？进而让学生理解杨绛也有一颗善良的灵魂，她知道老王生
活的艰难，拿钱给他一是为了谢谢他，二是为了帮帮他。揣摩老王当时的心理，感受这这颗善良的心。这样层层深入，渐入佳境。
一个好的教学设计，是教师对文章内容个性化的理解，是对文

本的提炼、加工、组合，是教师的“会之于心”的彻悟。学习张老师后，我顿悟：在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。面对较长的文章要以线串点，以点带面，层层深入，不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，情满于山，看海则情溢于海”。
“观山则

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