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孙权劝学
孙权劝学
发布时间:2023-11-02 15:50:38 来源:
文档文库
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表格式教学设计模板
学员:傅坤元
《孙权劝学》完整的教学设计评价量表
案
例
名
《孙权劝学》
称
语文
科目
教学对象
课时
一课时
七年级
提供者
傅坤元
一、教材内容分析
《孙权劝学》
是七年级语文下册第三单元中的一篇文言文。
从教材的编排体系来看,
把它放在这一单元中,紧扣单元教学中对学生学习名人的品格,态度与精神这一要
求,同时新教材将文言文分散在每一单元中,也有利于学生循序渐进地学习与积累
文言知识,提高自己的文言阅读能力。
《孙权劝学》文章短小精悍,内容简单易懂,
是培养学生文言文阅读能力的好文本。
“
教材是个例子
”
(叶圣陶语)
,
《孙权劝学》
这个例子既承担落实本单元教学重点任务,又是教育学生端正学习态度的好文章。
二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)
一.知识目标:
1
.读通课文,疏通文意,归纳文章主旨。
2
.积累文言知识(实词、虚词、通假字、语气词等)及“吴下阿蒙”、“刮目
相待”等成语。
3
.了解作家、作品及写作背景。
二.能力目标:
1.
通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。
2.
对比阅读:《伤仲永》《孙权劝学》。
三.情感目标:
懂得学习的重要性,提高学习的积极性。
三、学习者特征分析
学生通过小学特别是初一上学期的学习,已初步具备了利用工具书和注释阅读简易
文言文的能力,但阅读文言文的水平还较低,还有畏难情绪。不过三国人物故事的
魅力会吸引学学生,学生对课文的学习兴趣会比较高。
四、教学策略选择与设计
新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是:坚持“吟诵为本、
注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。
“吟诵为本”
,即抓住文言文的特
点,让“读”贯穿课堂始终,激发学生兴趣,还文言文课堂书声琅琅的本来面目。
通过多层次多形式的朗读,使学生对文章的理解逐步深入。
“注重基础”
,即关注学
生文言文学习可持续发展能力的培养,充分调动学生的主体意识,让学生通过合作
交流的形式扫清字词障碍,增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
“品味探究”
,通过
问题的设置,让学生增强文学欣赏能力。
“适当运用”
,即让学生将以前的文言字词
积累和本课所学应用于类似文章的翻译中
五、教学环境及资源准备
1
表格式教学设计模板
教学环境:带多媒体设备的教室
资源准备:
视频、图片等。
六、教学过程
教学过程
教师活动
同学们,你们看过《三国演义》吗?话说三
国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方。其手下有
一个名将叫吕蒙,武艺高强,战功卓越,曾
随周瑜在赤壁之战中大破曹操,后又袭击关
羽占领荆州,深受孙权信赖。可他很不喜欢
读书,孙权几次劝说他都以各种借口推阻,
总认为自己是武夫,读书没有多大作用。这
不,孙权又苦口婆心的来劝说了,让我们去
看看,这次劝说效果如何呢?
(出示课题)
播放课文朗读,让学生初步感知课文。
哪位同学了解与这篇课文有关的知识,给我
们介绍一下。
明确:(出示多媒体课件)
司马光的故事——《司马光砸缸》。
司马光(
1019
-
1086
),字君实,北宋著名
的政治家、
史学家。
主持编纂了
《资治通鉴》
。
《资治通鉴》是一部编年体通史,记载了从
战国到五代
1362
年的史事,
宋神宗以其
“鉴
于往事,
有资于治道”
,
命名为
《资治通鉴》
,
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供
历史经验和教训。
1.
边朗读课文边根据课文下的注释逐句理解
课文大意,小组内交流不懂的句子。
2.
出示原文,根据学生提出的不懂之处,在
原文用横线标出,全班交流。
例:卿言多务,孰若孤?(你说事务多,哪
里比得上我?)
学生活
动
设计意图及
资源准备
导入新课
调
动
相
关
体
带
着
悬
念
去
验
,
进
学习
入
学
习
状态。
感知课文
自
读
课
让
学
生
听
出
文
,
读
语感,
读出语
准节奏
感。
作家作品简
介
学
生
自
让学生了解
由发言
相关知识
疏通文意
读
文
,
译
文
,
让
学
生
直
观
交
流
不
学习
懂
之
处。
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/99aebd2a4a7302768e993985.html
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