《雨说》教案
教学目标：
１、知识与技能：
⑴. 了解作者郑愁予，能够简要介绍作者和他的主要作品；了解本文的写作背景，能够读出收集到的有关资料。理解作者作品中体现的作者的思想，能够准确细致的说出这种思想和文中体现这些思想的关键词句。
⑵. 掌握“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词，读准字音。 掌握 “寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“润如油膏”、“喧嚷”、“安息”等词语，说出在文中的意思。
（3).能有感情的朗读，用符合诗歌意境的语气、语调、语速，恰当的断句、停顿。
２、过程与方法：
(1) 掌握本文所使用的写作的方法，能够说出本文使用了什么写作方法能够模仿这种方法写文说话。
（2）经历品词、读句的学习过程，尝试鉴赏诗歌的方法，能够说出诗歌中优美、经典的词句所表达的思想，使用的写作技巧。
３、情感态度与价值观：
（1）品读语言文字所表达的思想意义，能够说出关键文字和其表达的意义。
（2）体会字里行间所蕴含的深厚感情，能够用符合诗句感情的语气、语调、语速朗诵全诗。
教学重点：
引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
教学难点：雨的形象的感知。
【课时安排】
一课时。
【教学媒体】
幻灯片，投影仪。
教学过程
一、情境导入
多媒体出示一组春雨的图片，请学生根据画面描绘出自己的的感受，并说一说自己对“春雨”的感情。让同学们带着对春雨的感情，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
二、简介作者和写作背景
幻灯片展示：
１、走近作者：
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
２、写作背景：
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
3、检查预习，出示课件，读准字音，掌握词义
圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ） 膏（ ） 耸（ ） 喑哑（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ）
禁锢： 束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞： 停滞，不流通。
喑哑： 嗓子干涩发不出声音或发音低而不清（好些人）大声地叫或。
喧嚷： （好些人）大声地叫或说。
润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。
安息： 静地休息，多指人睡或长眠。
4、朗读欣赏：
请大家听课文朗读，领略诗歌之美。
听读要求：
（1）听准音。
（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
请用一句话说出你感受的美!
从诗中：我听到了———或：我看到了——— 或：我想到了———
朗读比赛：
出示朗读比赛要求：
1、小组推荐一人参加比赛。
2、有无错、漏、增、回现象；
3、能否体现节奏，重音；
4、能否读出感情。
通过朗读学生感受诗歌的节奏美韵律美，意境美。 进而感知雨的形象美。
5、文题探究：
本篇有正标题和副标题，体会含义和好处。
1、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？
2、副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”有什么作用和含义？
6、探寻诗歌脉络。
雨说在诗中出现了几次，请你找出来，据此给诗歌划分层次。并给每层取一个小标题。
这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
7、探寻雨的形象。
讨论：1.在诗中，雨是春的使者，也是爱的使者,为什么？
(1)在第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物？出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
(2)春雨到来前后大地发生了哪些变化?突出这些变化的作用是什么？
前：田圃荒芜、种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；
鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
后：大地田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，
池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
作用：是突出春雨是春天的使者，她给万物带来了生机。
2.雨为什么是爱的使者？
首先雨是温柔亲切的，充满爱心的。（2.3.4节）其次雨让每个孩子学会勇敢的笑（7.8节），
最后雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第九节）
总结：雨对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
六、写法探究 。
1、请问：诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什么表达效果？
这首诗采用了拟人手法，具有亲切感人、活泼欢快的风格，这样切合儿童的心理。
2、作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力?
除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”
作者运用了这些修辞手法，增强了文章的表现力和感染力。
7、佳句赏析：
现在，请你从修辞、语言或内容等角度，选择最喜爱的一句或一节进行赏析。
示例：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
学生赏析，老师点评。
这个环节的设置是让学生逐步学会如何去赏析优美的句子。
8、合作探究。
理解下列句子的含义。
1、我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？
2“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解。
这个环节的设计是让学生理解句子使用的写作手法，及其要表达的深层含义。
9、学练结合。
1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。
__________________ 见了我笑 啊。
2、“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话呢? 请拿起你的笔，用心和春雨倾谈，几行诗几句话都行。
10、拓展延伸。诗歌比赛。
要求：说说古今诗词中带“雨”字的句子。
11、课堂小测。
1、《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（ ）年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（ ）。
2、根据拼音写出相应的汉字：xuān( )嚷 油gāo( )
3、解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（ ）
4、请根据课文内容在横线上填写准确的词语：
第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。
5、修辞方法与其他三项不同的一句是( )
A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊
D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子
12、作业：
总结本文所使用的写作方法，并试着用其中的一种或者几种些一段话。表达对每种事物的喜欢赞美之情。
word/media/image2.gif板书 雨说 田圃
雨的到来 景物对比 牧场
传递自由、幸 雨的邀请 亲一亲跟着走 自由
福信念的使者 雨的来意 勇敢地笑 鱼塘
雨的祝福 孩子们嘴里 苹果的甜味 小溪
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/99f3de216cdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64da4.html
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