《面朝大海春暖花开》教案
教学目标：1、学习质朴本真的语言风格；
2、分析意象特点，体会诗人的思想感情；
3、理解诗人挥之不去的悲凉感，培养学生的联想能力。
教学重点：分析诗歌的意境，并体会文中蕴育的情感。教学难点：理解诗人挥之不去的悲凉感。教学方法：讲授法，朗读法，引导法教学时数：一课时教学准备:幻灯片教学过程:
一、导入(以介绍海子来导入……
1.作者简介
海子，原名查海生，人们习惯称他为“北大诗人海子”，1964年出生在安徽怀宁，1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年毕业后分配到中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。他曾长期不被人理解，但他是中国70年代新文学史上一位全力冲击文学与生命的诗人。他在极端贫困、单调的环境下创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有长诗《但是水，水》、《土地》、诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥塞亚》、长诗《大札撒》（未完成）、话剧《弑》及约200首抒情短诗。出版的诗集有《土地〉》（1990年）、《海子、骆一禾
作品集》（1991年）、《海子的诗》（1995年》、《海子诗全篇》（1997年）。有人称他为歌唱生命痛苦的“浪漫骑士”。
2．诗作背景
本诗的题目与主题紧密联系，是全诗中唯一出现了两次的话。“面朝大海，春暖花开”是一种理想的自由的生活方式，它凝聚了海子对尘世的最后一丝眷顾。两个月后，天鹅般孤傲的海子（1989年3月26日在河北山海关附近卧轨，绝尘而去，年仅25岁。二、朗读，学习语言风格。
1、范读或听录音；2、指名朗读。
提问：读完本诗你有怎样的感受？找出印象最深或你最喜欢的诗句说说理由。
明确：学生自由表达观点。
三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感。
（一）1、在第一节中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的？
2、在第二节中，海子走入群体，他想干什么？3、在第三节中，海子对人们的祝愿是什么？明确：
田园牧歌：喂马、劈柴、旅游、有饭吃、有面朝大海的房子且春暖花开，这是多么美好的田园生活；
和亲人沟通，并且以一颗博大的爱心，与所有人沟通，将幸福传送你我；
祝愿人们：金榜题名时，洞房花烛夜，生活多幸福。（意象“面朝大海，春暖花开”、“闪电”怎样理解？）
海子，他向往田园生活，主动与人沟通，真诚祝愿大家。如此看来，这是一个有着美好生活的常人！可是，果真如此吗？
（二）4、在一、二节中，有几个“从明天起”？为什么要说“从明天起”，这有什么“弦外之音”，这意味着什么？（讨论与探究）
5、在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我只愿面朝大海，春暖花开。”，这个“只愿”一词，流露出诗人的什么情绪？
明确：
从明天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天”常常让人产生憧憬，不是有首歌就叫“明天会更好”吗？这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多？”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得幸福。“从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡；
“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。
四、总结
诗歌用质朴本真的语言，在展示田园生活、主动与人沟通、真诚祝愿大家的时候，流露出来的是挥之不去的悲凉！我们每一个活在“尘世”、活在现实中的人，该以怎样的态度面对人生，面对生活？这是我们每一个人都应该思考的问题。痛苦、压力、悲伤是我们时常经历与遭受到的情感，我们必须面对并且学会坚强！五、拓展延伸（小练笔）
仿写课文《面朝大海，春暖花开》六、作业：
1、请你以《致海子》或《与海子对话》为题，写一首小诗。字数不限。如果觉得写诗有困难，也可写成一段话，80-100字即可。
2、选读书目：
