望天门山 - 望天门山ppt - 望天门山课件

望天门山_望天门山ppt_望天门山课件

篇一：望天门山



王寨小学课时

教案

设计



篇二：望天门山



《望天门山》课堂教学实录



天门山被长江从中断开，分为两座山，碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿，向北流去。



两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。



授课教师：王玲湘 整理与评析：江海英（徽州区岩寺小学）



师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。） 师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。



师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？



生：不会。



师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）



师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）



师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）



师：有意思吧！好！，我们下课再来。



[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]



一、 导入。



1．引出课题，板书课堂，理解课题。



师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？ 生：古代人创造的字。



师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）



师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。

师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）



师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。



师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？生：很高的。



师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。 师：“门”那该是??看看门的形状?? 生：面对面的。



师：左边一座，右边一座。那就是?..生：天门山。



师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）



师：什么叫“望”？生：看。



师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。



师：还有吗？生：从高往下看。



师：那叫俯视。向远处看就是望。



2．学生齐读课题《望天门山》。



师：一块儿读课题。（学生读课题。）



师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）



[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]



二、 初读感知。



1．学生自读古诗。



师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）



2．汇报自读成果，教师相机指正。



师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。



师：谁能读一读这首诗？（指名读）

师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。



[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]



师：比较流畅，再读读这词。生：中断、至此回。



师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）



3．初步指导读诗。



师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）



师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）



师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。



[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]



师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）



师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）



[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]



4．初步了解诗的内容。



师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)



生：楚江、碧水、青山、孤帆。



师：有没有补充？ 生：天门、日边。



师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

三、 精读感悟。



1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）



师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。



师：那“中”呢？ 生：中间断了。



师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）



师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。



师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？ 生：江水。



师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？生：是楚江。



师：楚江是大手，楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。）你看到了什么？ 生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。



师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？ 生：凶。



师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）



[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。]



2．学习第二句“碧水东流至此回”



师：李白坐在船上又看到了?? 生：碧水东流至此回。



师：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？



生：一回旋，二回转改变方向，三返回。



师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）生：一回旋。

师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？



生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。 师：你是凭感觉走。还有不同的意见吗？



师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）碧水之西向东流，流的时候碰上了?? 生：天门山。



师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？ 生：第二种。



师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？ 生1：雄伟。 生2：天门山很宽阔。



师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。（指名读。）



师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。（再指名读） 师：是水和山在较量。一起读。（全班齐读本句。）



师：同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。再读。（学生齐读一二两句。）



[本环节对于“回”的处理非常好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。]



3．学习第三句“两岸青山相对出”。



师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见??



生：两岸青山相对出。（连点三个学生回答）



师：有味道！什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。）



师：这两两相对的山，是不是像?.. 生：门。



师：这比喻多好，多么形象啊！山都立在这儿，为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。



生：树一棵一棵地往后去。

篇三：望天门山



《望天门山》教学设计



教材分析



《望天门山》通过对天门山景色和内心情绪的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第三、四写行船的感受。学习《望天门山》一是让学生感受天门山的雄奇壮丽，感受祖国的大好河山，二是让学生感受诗人的凌云壮志、逸兴满怀和积极向上。



学情分析



本班有学生28人，其中男生14人，女生14人。男生聪明好动但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜欢学习语文。其中有6人学习优秀，12人学习困难。



五年级的学生在认知上感性大于理性，因此我把教学重点放在读上。



教学目标



知识与技能



学习并掌握本课的生字新词。



理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的思想感情。



有感情地朗读古诗、背诵古诗。



过程与方法



引导学生结合注释理解古诗的意思，图文结合，引导学生在不断地朗读和想象中，说说古诗所描绘的意境，进而体会古诗的思想感情。



情感、态度与价值观

激发学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。



教学重难点、关键



想象古诗所描绘的画面，体会诗人流露在诗中的思想感情。



教学准备



教师准备天门山风光图片及资料，海浪拍击岩石声音的录音。 教师准备

课件

。



学生课前搜集李白的

诗

.



一、导入新课，理解题意。



１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。



课件出示有关长江的古诗名句：



无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫



滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎



大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼



欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易



千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾



惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永



（指名一组学生开火车读）



师：这些诗句有什么特点？



生：这些诗句都是写长江。



师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？



生：我感到了长江之水的惆怅；



生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；



生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。



２、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）



３、谁理解了这题目的意思？（指名说）



生：看天门山。



师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。） 师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县

西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。



二、读懂诗意，读出诗情。



１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通

句子

。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。 （课件出示诗歌，生自由读诗）



２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）



3、师：想把它读得更有味道吗？



生：想。



师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：



先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。



（生合作学习）



4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）



师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？ 生：能。



师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）



师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。



5、课件出示后人对诗的评价：



这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。（学生自由轻读，老师指名读。）



师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？ 生：天门中断楚江开。



师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）



生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）

师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）



师：还有吗？



生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。



师：特别是这句里的哪个字？



生：就是这个“回”字。



师：怎么说？（板书：回）



生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。



师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——



生：变得更急了。



师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就—— 生：缓了。



师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——



生：回过来。



师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。 （板书：急流回荡）



你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）



师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）



师：还有地方可以看出这种气势吗？



生：两岸青山相对出。



生：出。（板书：出）



师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！



东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气



势吗？



师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是── 生：能。



师：我们用一个词来形容下这种气势──（教师板书：雄山对峙）



师：谁能来读一读这句？（指名读）



师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴



的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？



预设１：



生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。



师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？ 生：不温柔，很雄壮。



预设２：

生：雄壮。



师：为什么给你这样的感觉？



生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！



（板书：江水天来）



师：你能读读这句吗？（生读）



6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅



礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。



课件出示诗歌。（指名读，齐读）



7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）



但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看看



你能从中感受到什么？



（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）



8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）



你想说些什么？



9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给



你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）



三、拓展延伸，激发情感。



１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会



黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。



（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。



２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多



诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）



3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？ （课件出示描写祖国风光的诗。）



四、布置作业。



将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。

《

望天门山_望天门山ppt_望天门山课件

》出自：

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