答谢中书书

《答谢中书书》教学实录

一、导入新课。

　　师：同学们都关注到了大屏幕，那屏幕上打出的这几个字就是我们今天要学习的文章的题目，有谁能解释一下这个题目的意思？

　　生：答是答谢的意思，大概是一封答谢信。

　　师：还有不同看法吗？

　　生：我觉得答是答复的意思，因为根据课下注释知道谢中书是一个人，题目的意思应该是陶弘景给谢中书的一封回信。

　　师：解释得非常准确。那陶弘景的这封信与我们现在的书信有区别吗？

　　生：我们现在写信都有称呼。

　　师：嗯，形式上不同。那内容方面呢？我们现在的书信一般闲话家常，这封信主要写什么？

　　生：这封信主要描写景色。

　　师：给别人写信怎么会写景呢？这与当时的历史背景有关。陶弘景生活在南北朝时期，南北朝的历史有什么特点呢？

　　生：乱。

　　师：对，政权更迭特别频繁，不仅对百姓生活产生一定的影响，还影响到文人创作。文人们对当时的社会现实非常失望，纷纷遁迹山林，怡情山水，但又不是完全的隐居，和朋友们还保持着书信往来，但在书信中不敢表达明确的政治观点，所以只能写安全无害的山水，因此诞生了一批山水小品名作，涌现了很多因写山水小品而闻名的作家，陶弘景就是其中之一，好，我们一起来简要了解一下作者。（出示课件）

　　作者简介：

　　陶弘景 南朝梁时人。中国南朝齐、梁时期道教的思想家、医药家、炼丹家、文学家。不到20岁，召为南朝宋末诸王侍读。齐武帝永明十年，脱朝服挂神武门，辞官归隐茅山，徘徊于山水之间，以听松涛、吟咏为乐，自号华阳陶隐居。沈约为东阳郡太守时，慕名多次寄信相邀，都不赴约。

　　师：找一名同学把作者资料给大家读一下。

　　生读。

　　师：通过资料，我们可以了解到，一陶弘景隐居山林，二他是一个文学家，文笔很好，曾经有人评价过他这篇文章说它就像一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗，既像画又像诗，那会是一篇怎样的文章呢？我们一起来欣赏一下这篇短文《答谢中书书》。

　　二、初读课文。

　　师：下面大家自由朗读，提两个要求，读准字音，注意断句。（出示课件）

　　师：找一名同学读文章，检查一下掌握的情况。

　　生读。

　　师：这位同学字音把握非常准确，读得也很流畅，只是注意一下最后一句的断句，自/康乐/以来，未复有/ 能与其奇者。好，再找一名同学读一遍。

　　生读。

　　师：看来，大家对这篇文章的字音和断句都已经掌握了，我们齐读一遍，加深一下印象。

　　生齐读。

　　三、再读课文。

　　师：在大家初步感知文章后，老师要提高一点要求了，让我们再读文章，结合课下注释，试着用自己的语言把这篇短文描述出来。（出示课件）

　　学生边读边疏通文意。

　　师：大家在疏通文意过程中有解决不了的问题吗？

　　生1：“未复有能与其奇者”这句话是什么意思？

　　师：这位同学不懂这句话的意思，有没有哪位同学能帮她解答这个问题？

　　生2：我觉得这句话的意思是：还没有能欣赏这种奇丽景色的人。

　　师：那你觉得这个“复”字是什么意思呢？

　　生2：“再”

　　师：那这句话应该是什么意思会更准确一些？

　　生2：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。

　　师：说得真好。

　　师：（转问提问的学生）这位同学的回答帮你解决了这个问题了吗？

　　生1：解决了。

　　师：其它同学还有疑问吗？

　　生3：“四时俱备”是什么意思？

　　师：谁能帮她解答？

　　生4：四季常青

　　师：这里“俱”是什么意思？

　　生4：都的意思。

　　师：四季都具备，四季常青，真好！

　　师：又有一位同学的疑问得到解决了。还有吗？

　　师：既然没有疑问了，那老师找一名同学用自己的语言把这篇短文描述一下。哪位同学愿意来试试？

　　生1：山川的美丽，向来是共同谈论的。山峰很高，水流很清。两岸的石壁，色彩斑斓。青翠的树木，四季都有。早晨的雾气将要消散，有猿鸟在乱叫；太阳快要落山了，潜游在水底的鱼争相跳出水面。实在是人间的仙境，从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种奇丽景色的人了。

　　师：这位同学为我们很流畅地翻译了这篇短文，大家觉得他翻译得怎么样？

　　生2：景象都描述出来了，但是我觉得描述还可以更生动些。

　　师：那你再给大家描述一下，好吗？

　　生2：山川的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底，两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，再没有人能欣赏这种奇丽景色了。

　　师：找一位同学点评。

　　生3：他的语句更流畅，也更形象。

　　师：疏通文意这个环节大家做得还不错，下面给同学们一两分钟的时间，把课下重要的注释记住。

　　四、赏析课文。

　　师：大家合上书，谁能告诉我，给你留下记忆的景物？

　　生1：高峰，清流。

　　生2：晓雾，猿鸟。

　　生3：夕日，沉鳞。

　　生4：林竹，石壁。

　　学生回答，教师板书。

　　师：陶弘景仅仅用了六十八个字就写出了这么多景物，你们觉得这些景美吗？美在哪里？作者又是运用了哪些写法写出景物之美的？（出示课件）

　　自由朗读，细细品味，品出一字之美，一词之美或一句之美，再深入想想，作者运用了哪些写法和巧妙的匠心描写出景物之美的？

　　温馨提示：写法可以从视角变换、 调动感官、 修辞等方面着手赏析。

　　小组合作。教师巡回指导。

　　师：我们来交流一下这篇文章的美点及作者的写法。

　　生1：“沉鳞竞跃”运用了拟人的修辞手法。

　　师：嗯，这位同学从修辞的角度作了分析，那麽拟人修辞手法的运用有什么表达效果？

生1：让人感觉鱼儿有了人的主动性，争先恐后，很有活力。

　　师：活力，这是一个动态的词语，鱼儿又是在怎样的背景下争相跳跃的呢？

　　生2：夕日欲颓，很宁静的背景。

　　师：动与静相结合。寂静不是一片死寂，而是充满生趣的。

　　师：哪个小组再来谈谈？

　　生3：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”是从视觉和听觉角度写的。

　　师：作者调动了视觉和听觉的感官感受这里的美。这句话里还有一个字值得我们去品味一下，哪个字？

　　生：乱字

　　师：如果我们换个字，比如：齐，你们觉得哪个字好一些呢？

　　生4：乱字好，因为用乱很自然，齐感觉像人为训练出的。

　　生5：我也觉得乱字好，齐字像是规划好的，乱字却很自由。

　　生6：乱字让我感觉到一种活力。

　　师：这几位同学都很有见解，我们把他们精彩的发言记录在书上。

　　师：哪个小组再说？

　　生7：我们小组觉得两岸石壁五色交辉很美，那麽多种颜色交相辉映。

　　师：嗯，从颜色角度来写。

　　生8：我们小组认为高峰入云清流见底很美，山很高，水很清。

　　师：抓住了山高和水清的特点在写，山高，高到什么程度？水清，清到什么程度？

　　生：入云，见底。

　　师：往上看，云雾缭绕，往下看，清澈见底。先说出事物的高和清的特点，再诠释如何高如何清，这是一种从概括到具体的写法，除了这点，这句话还有视角的变换。

　　生：先仰视再俯视。

　　师：通过几个小组同学代表的发言和互动交流，我们知道这篇文章运用了多种写法变换了多种角度写出了景物之美，比如，动静结合，仰视俯视，视觉听觉等。边总结边板书。

　　五、体悟感情。

　　师：作者的高明之处还不仅仅是写出了景物之美，他还在字里行间透露出了自己的情感，你从哪些语句中可以感受到作者怎样的情感？（出示课件）

　　生1：我从“实是欲界之仙都”一句中感受到作者对美景的赞叹。

　　生2：我感受到他欣赏美景的愉悦。

　　师：我们再来关注一下文章的最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，这句里的“康乐”指的是南北朝一个著名的山水诗人谢灵运，从他以后，没有人再能欣赏这里的奇丽景色，那作者能不能呢？

　　生：能。

　　师：这句蕴含着作者怎样的情感呢？

　　生：一种自豪之情。

　　师：这么短小的一篇文章，写了那麽多景物，又运用多种写法把景物写得那麽美，还表达了自己的情感，难怪有人这样赞美过陶弘景的这篇小品文，说它：尺幅能容千里，片言可纳百意。我们可以给它再加个横批，一字千金。（出示课件）

　　师：这么经典的文章，我们应该把它背下来。

　　生背诵课文。

　　师：给大家留一个作业：加上合理的想像，用优美的文字把景物再做一下细致的描绘。（出示课件）谢谢大家，下课。

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