朗读教学,一个永恒的教学法
《迢迢牵牛星》教学设计
晋江罗山中学 吴锦钏
一、设计思路
《迢迢牵牛星》为语文版教材七年级下册第七单元课文。七年级学生对诗歌了解甚少。让学生品出诗歌独特的“风味”，是诗歌教学的关键。“在心为志，发言为诗”，“情动于中而形于言”。诗歌是诗人真情实感的咏唱，是心灵对现实的应答。《古诗十九首》映了时代的动荡，社会的乱离《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，培养人文素养。《迢迢牵牛星》虽然短小，却具有音韵之美，语言之美，画面之美，情感之美。如何品味呢？ “三分诗七分读”。从教学过程来说，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培养学生的语感。
二、 教学步骤
（一） 教师激趣导入
牛郎织女的爱情传说我们都很熟悉。它不仅充实滋润了我们天真烂漫的孩童时代，满足了我们对浩瀚星空的好奇心，而且是历代文人墨客吟唱的对象，丰富了中国文学宝库。今天就让我们走进诗歌《迢迢牵牛星》，感受这首诗的魅力。
（二） 检查预习，介绍作品
《古诗十九首》都是五言诗，全篇由五字句构成。东汉末年社会动荡，男子从征服役，家庭破裂、夫妻分别，那些有抱负的文人也因混乱的时世不能实现自己的理想。所以内容大致可以分为两类：一类描写仕途失意的苦闷和悲哀, 一类写游子思妇别离相思之苦。《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《文心雕龙》中称它为"五言之冠冕"，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金。”
（三） 初读课文，说说初读感受
古代的诗歌是可以唱的，今天在我们的课堂上暂且先不唱，我们还是先来读一读吧。请同学们根据自己对这首诗的理解，在小组中用自己认为最合适的方式自由放声朗读。其中一人朗读时，其他同学认真听，听到认为不合适的地方就指出来，并说说自己的想法。
（四） 再读课文，说说作品情感
每人再以自由诵读的方式读课文。要示读得感性，读出细腻的体验，然后说说这首诗表达了什么情感，用一句话准确而全面地说说，先在讨论本上写一写。学生独立完成后在小组内，形成基本共识后再派代表向全班说说。最后老师也说说自己的基本理解：抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。
（五） 三读课文，说说作品内容
每人以默读的方式三读课文，要示读得理性，读出整体的感知，然后说说这首诗表达了什么内容，用一句话准确而全面地说说，但不能把上一步表达情感的话照搬过来，先在讨论本上写一写。学生独立完成后在小组内，形成基本共识后再派代表向唯一高谈阔论产。第一步，原来是怎么说的，第二步小组交流后又是怎么说的。之后教师也说说自己的基本理解：本诗明写神话故事，暗写现实生活，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。
（六） 四读课文，说说写作特色
每人以赏析的眼光自由诵读课文，用自己的眼光去赏析，寻找本诗写得好的地方体现在哪里。可以用这样的句式来表达：“我认为它写得好，表现 ”
之后教师小结：①抒情和写景的结合。 ②叠音的运用。叠音用得确切不移、形象生动，且增添了音乐美，使诗篇更具浓郁的抒情性。③押韵
（七） 五读课文，自主提问探究
为了更深入地理解、更细致地诗歌，每人以挑剔的眼光诵读课文，然后提出一两个有价值的问题，自主探究，寻找答案。要求是“四有”：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对同学有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究，不离开文本想当然地猜测；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。学生独立完成后，在小组内交流。之后每组选出有深度或有新意的问题和理解，由小组长向全班介绍。
（八） 六读课文，美读成诵
每人尝试着美读，读出情感和节奏。关于语调。郁闷忧伤处要诸低沉；关于节奏，一个句子内，以意义的相对独立为停顿标志。整首诗的停顿应该是：“迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去复几许？盈盈/一水间，脉脉/不得语。”
齐读课文，把课堂学习气氛推向高潮。读完后现场默写。
（九） 老师小结，全班再次吟咏这首诗，并布置作业。
三、教学小结
本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，采用朗读教学和小组讨论法的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
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