《红星照耀中国》阅读课程方案

《红星照耀中国》阅读课程方案

衢江区全旺镇初中 郑欢欢

【课程背景】

《红星照耀中国》是一部纪实文学作品，对于初二学生而言存在以下阅读困难：首先是对纪实文学接触太少，对阅读此类作品所应运用的阅读方法不熟悉。其次，该书情节连贯性不强，极具跳跃性，常常读着读着，故事中断，不知下文是什么，阅读兴趣一下子就烟消云散了；三是该书内容远离当代中学生的世界，有些学生读起来，完全不知所云，学生普遍认为书中相当多的内容不能理解，四是不少中学生喜欢看卡通书、网络小说或青春读物等等，这些书籍的内容更贴近他们的生活，他们认为读起来很有趣，因而感到很轻松。因此为激发中学生阅读《红星照耀中国》的阅读兴趣，提高学生对纪实类文学作品的熟知度，掌握阅读纪实类文学作品的方法，特制定本阅读课程方案。

【课程目标】

1．学习用批注法阅读文学作品。

2．学习用前后勾连，知识补充，跨界阅读，以写带读等方法阅读纪实类文学作品。

3．学会在小组中进行专题研读和探究并展示成果。

4．体会中国红军的伟大精神，感受作品的艺术魅力。

【版本选择】

本书有全本与青少版两个版本，本阅读课程方案选择青少版。

【阅读策略】

批注式阅读法，前后勾连阅读法，知识补充阅读法，跨界阅读法，以写带读阅读法。

【课程规划】

整个课程完成大约需要六周时间，具体内容如下：

1．关于批注式阅读法，前后勾连阅读法，知识补充阅读法，跨界阅读法，以写带读阅读法的专题讲座。

2．《红星照耀中国》导读课：激发兴趣、设疑；讨论确定全书阅读计划表。

3．学生自主初读与研读《红星照耀中国》。

4．确定专题研究主题，搜索相关资料，撰写读书报告。

5．读书小组内进行阅读交流，完善研究报告。读书小组之间的阅读成果展示，教师点评。

【课程实施】

（一）实施准备阶段

1．阅读方法指导

（1）批注式阅读法：逐字逐句读课文，用红色笔对精彩句子划线，点评你认为很吸引人的原因；或评论课文里的动词、名词、形容词和副词；或反思本文的故事和人物如何，讲述者或作者有何特点，或写下此处所能让你联想到的经历和产生的疑问等。

（2）跨界阅读法：组织学生观看革命战争历史题材剧，从侧面了解领袖人物的伟大形象，直观形象地了解一些相关的革命历史事件.

（3）前后勾连阅读法：以历史大事件为线索，按照事件的产生、发展、结束等几个阶段理清历史事件的发展线索；或选取一位主要人物的革命经历，按照时间顺序一一列出来，也能够得出一个明晰的线条。

（4）知识补充阅读法：历史很大的一个特点就是系统性及其内在联系，由于初中生学识尚浅，对很多知识不懂，为解决这些问题，可以分组分别从政治、经济、民族关系、对外关系、军事、杰出人物、科技文化、专有名词等方面收集相关资料，互为补充相关知识，以帮助学生跨越阅读路上的障碍物。

（5）以写带读阅读法：阅读名著后，根据原著进行写作练习，写作练习的形式包括缩写、仿写、改写和续写等，学生为了完成作文，就会求助原著，阅读时带着很强的指向性。

2．《红星照耀中国》导读课：激发兴趣、设疑；讨论确定全书阅读计划表：

（二）自主阅读阶段

1．初读阶段任务：三周时间完成《红星照耀中国》初读，大致每周阅读三章，做好批注，坚持每天完成读书笔记。

2．研读阶段任务：

（1）班长利用晚自修组织学生观看影片《人间正道是沧桑》了解，领袖人物的伟大形象，了解一些相关的革命历史事件。周末自主观看八集纪录片《长征》。

（2）以小组为单位，选取一件历史重大事件或者一位重要历史人物历史，厘清事件发展脉络或人物革命历程。

（3）以小组为单位，每小组负责一个板块，编写《<红星照耀中国>阅读指南》，补充书本中不足的知识点。

（4）以小组为单位，选取《红星照耀中国》的一个片段，改编成剧本，共同修改后，在班级粘贴展出。

（三）专题探究阶段

探究主题：《红星照耀中国》的叙事艺术探究

1．叙事主题：发现的艺术。查阅资料，思考作者斯诺为什么要选取这一个主题来写作？他又是如何发现这一个写作主题的。（思考写作背景）

2．叙事体裁：“讲故事”的艺术。查阅资料，思考作品这种“讲故事新闻体裁”的妙处。（思考纪实文学作品体裁的精妙）

3．叙事立场：客观公正的艺术。客观公正的叙事立场，是每个新闻工作者起码的采写态度。相查阅资料，思考作品中客观公正体现在何处。（思考新闻题材的特点）

4．叙事语言：文学化写作的艺术。《红星照耀中国》一书写作出版后，始终是许多国家的畅销书。这不仅因为它作为“独家新闻”的轰动效应、它所蕴含的历史价值，还因了它高度的文学艺术价值。《红星照耀中国》文学价值突出地表现在它栩栩如生的人物形象刻画上，请举例说明。（思考纪实文学的文学性）

（四）成果展示阶段

学生分小组研讨以上问题，撰写研究报告，组内修改研究报告，班级汇报展示。

【课程评价】

评价分成过程评价和结果评价两大块。

过程评价占50%，由学生自主阅读过程中的读书态度、读书笔记、书本批注，研读成果等部分构成。

结果评价占50%，主要由专题研究报告内容和专题汇报发言两部分组成。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9e737921473610661ed9ad51f01dc281e53a5631.html