每一个儿童都有自己的优点和缺点，有的习惯于把今天的事拖到明天去做，有的喜欢在课堂上说话，有的学生怕困难不愿意自己解习题，等等。但是一个学生已经完全懂得缺点对他来说并不是一件光彩的事。都想把自己的缺点遮掩住，以免受到谴责。大部分教师的做法是，把孩子的缺点公之于众，希望孩子自己以批判的态度评判自己的行为。但是这种方法是不可取的，这样对待儿童的心灵，就好比是把他们最敏感的地方，自尊心，尊严，自豪感都暴露于外，使之受到伤害。
教师必须坚定地无条件的信任学生，给学生无穷的力量。有的知识暂时没有掌握，还需要时间。或许到复习的时候，孩子忽然间就开窍了。学的东西就弄明白了。所以老师不必太心急，不能急予给学生下定论，给学生足够的时间让他们去消化知识。相信每一个孩子的实力，其实每个学生都是带着美好的愿望去上学的。我们要用自己的耐心，激情去对待每一个孩子。点燃孩子学习的热情.
教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神开发的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。如果一个人不能宣告自己的存在，不能再人类心灵里的某个领域里成为主宰，不能再活动中和成就中确立自己的位置，如果他不能自豪的抬起头来走路，那么，所谓个性就是不可思议的.
苏霍姆林斯基也曾说过：“在教授过程中，教师必须保持开放的姿态。开放意味着：教师必须保持倾听的姿态，倾听班级里每个学生的“声音”，及他们的思维活动(这种倾听可以通过观察他们的眼神等身体行动，以及适当的提问和练习）；教师必须根据清听到的信息不断调整自己的讲述。与此相反的的，则是机械式的照本宣科。有些课堂，老师讲的滔滔不绝甚至娓娓动听，但却不知道根据学生的反映不断的加以调整。
教师不但要备教材，更要备学生。教学能手，他们的教育素养从备课中就能看得出来。他们是按照教学大纲、而不是按照教科书来备课的。他们仔细的思考过教学大纲以后，就把教科书的有关章节读一遍。他们这样做是为了把自己置身与学生的位置，用学生的眼光来看教材。真正的教育能手知道的东西，要比学校里的学生的学习的东西多得多，因此不需要再课时计划里把要讲的新教材都写出来。
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