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发布时间：2023-10-31 01:44:27 来源：文档文库

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园企校融合高职教育体制机制建设的研究——以宜春职业技术学院为例
摘要：目前，我国高等职业教育改革已到体制机制改革创新的攻坚阶段，本文以宜春职业技术学院为案例，针对目前我国高职教育体制机制的现状及存在的主要问题，阐述了园企校融合高职教育体制机制建设的意义和主要内容。关键词：园企校融合；高职教育体制机制建设；研究
随着经济体制的转变和整体教育体制改革的深人，职教办学体制机制需要有相应的政策指导与制度创新。高职院校要主动适应经济发展方式转变，进行“创新人才培养模式”改革，强化校企合作，建立充满活力的办学体制和育人机制。自2003年合并组建以来，宜春职业技术学院不断更新办学理念，深化教育教学改革，尽管通过创建示范性高职院校建设，其人才培养模式改革，课程建设、师资队伍建设等内涵和实习实训条件及基础办学条件建设等方面都取得了明显成效，但由于体制的原因，使得学校的发展速度还不够快，成效还不够显著，特别是校企合作办学问题，严重影响和制约了学校的可持续发展。如何创新办学体制机制，探索地方政府与行业企业共建高等职业院校办学新模式已刻不容缓。一、现有高职教育体制机制的现状及存在的主要问题
通过走访市工业园区、行业企业及校企合作单位，对现行校企合作进行调查、分析，我们发现现有的办学体制机制存在以下问题：
（一）受传统中专院校管理体制的影响明显。当前教育行政部门(管理高等职业院校、职业中学、直属中专、成人高校以及社会办学力量、人力资源和社会保障行政部门(管理技工学校，部分行业主管部门(管理其直属中专、高等职业院校。宜春职业技术学院属地方高职院校，于2003年由原宜春师范、宜春卫校、宜春技校和宜春财校等七所中专学校改建而来。由于管理体制的多头管理、交叉管理，造成学院资源整合、融通与共享等方面的不便，加之受原有教学管理理念，教育教学手段的束缚，致使办学意识没有因为学校升格而发生质的改变。因此在专业设置、课程开发、师资配备、学生管理及教学设备的建设上都没有达到高职院校的应用水平。
（二）办学主体的责、权、利问题没有得到很好落实。一是政府对职业教育办学主体的调控力度不够，缺乏必要的制度，职业学校办学主体的随意性加大，办学各自为政，学校布局不合理，教育资源浪费严重；二是企业举办职业教育的积极性问题。基于目前非公有制经济单位尚未形成举办、管理和分担职业教育的机制，众多企业更乐于享受职业教育发展所带来的成果，而缺少发展职业教育的责任感。
（三）经费的不足和短缺已经明显影响到职业教育办学体制的改革。国家、主管单位对职业院校投人有限，而职业教育的实验实训条件建设成本高昂，经费的投入不足与吸纳社会资金、盘活现有资源能力的缺乏，形成职业教育发展的一大“瓶颈”。
二、园企校融合高职教育体制机制建设的意义
“园企校融合”是指构建园区、企业及学校合作平台。园企校融合高职教育体制机制建设有利于全面提高教育质量，深化教育教学改革。宜春职业技术学院以深化工学结合人才培养模式改革为突破口，我们定期开展对人才、技术和产品市场的调研，根据调研结果，确立高职人才培养的规格和要求，制订人才培养方案，以此引领校企合作并融入人才培养全过程。

园企校融合高职教育体制机制建设有利于政府、行业、企业和学院形成合力，协调同步、齐抓共管高职人才培养。调动企业参与高等职业院校办学的积极性，建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制，最终实现政府、学校和企业三方互利共赢的新局面，为地方高职院校的改革作出了有益的探索。三、园企校融合高职教育体制机制建设的主要内容
依据“校企合作、工学结合”职业教育理念，面向经济技术开发区及行业企业，构建园区、企业及学校合作平台，突出园区主导、学校和企业双主体作用，制订校企合作相关政策，建立园企校融合的校企合作新机制，推进学校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，促进区域经济发展。（一）建立校企合作外部保障机制。
1.宏观指导。政府把职业教育纳入经济社会和社会发展规划，建立与完善有利于推动“校企合作、工学结合”发展的一系列政策法规，制定相应管理办法，使校企合作有法可依、有章可循。建立地方高职教育管理委员会，对高职教育进行有效管理。
2.政策引导。政府根据校企合作规划、计划制定各具针对性的财税、金融政策和具体的实施计划；引导、鼓励与支持企业参与职业教育，提高企业参与的主动性和积极性，形成多元化的资金来源，实现投资主体多元化；指导各高职院校办学定位主要面向区域经济和行业需要，真正构建点、线、面相互补充的能满足社会经济发展需要的高端技能型人才的培养基地。
3.法制建设。制定比较完善的法律法规体系，严格规定院校和企业各自的责任和义务；加强执法，坚持依法保护校企合作各方的合法权益。（二）建立校企合作内部互动机制
1.成立校企合作委员会。是校企双方的管理协调机构，负责协调处理校企合作中的有关问题。由园区牵头，高职院校、行业企业积极参与，联合组建校企合作委员会。
2.构建人才培养新模式。
（1）成立专业建设指导委员会：由专业骨干教师、行业企业专家联合组建。各专业建设指导委员会，从2012年5月开始先后召开了专业建设指导委员会会议，汇集、整理调研材料，院校与行业企业专家共同确定人才培养目标，制定人才培养方案。为加强学校和企业的深度融合，共同修订了《宜春职业技术学院课程、专业、实训基地、教学团队建设管理办法》等教学质量工程建设文件，有利于提高教学质量，以便更好的服务于区域经济。
（2）构建工学结合的教学管理体系：针对工学结合教学管理过程中存在的问题，按照“工学结合”对教学管理的实际需求，不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统，成立工学结合办公室，构建工学结合的网络平台，全面协调和指导各专业开展工学结合的实施工作，成立工学结合督查组，定期对工学结合的教学质量进行监控，建立适合工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系。
（三）建立园企校融合的合作运行机制。
1.园区组建地方高职教育管理委员会，园企校联合组建校企合作委员会，校企成立专业建设指导委员会，学校成立校企合作办公室，共同构建园企校合作平台。
2.建立校企合作“双赢”运行新机制，制订《联合办学协议》、《校企联合共建实践基地计划》、《学生顶岗实习管理办法》、《“双师型”教师培养计划》等文
件。
3.校企共建专业，共定人才培养方案，共同实施“校企双制，工学一体”人才培养模式。
园企校融合高职教育体制机制的创新，确保了人才培养目标的实现，提升了人才培养质量。促进了学院的可持续发展，新能源应用技术（锂电方向）、护理、医学检验和学前教育四个专业被确定为江西省高职高专特色专业，近4年毕业生就业率都超过全省平均水平4个百分点以上。学院在全国高职院校办学水平评估中获得“优秀”等级，2012年创建示范性高职院校获得成功。参考文献：
[1]王延辉.高职教育体制创新与跨越式发展[J].当代经济，2007（3）.[2]吴丹.高职教育模式初探[J].职业，2010（21）.[3]覃雪梅.中国高等教育体制问题与深化改革的方向[J].继续教育研究2009，（12）.作者简介：丁国香（1964-），女，江西人，宜春职业技术学院副教授，主要研究方向为教育教学管理。
基金项目：本文系宜春市社科规划项目立项课题《园企校融合高职办学新体制构建的研究》。课题编号：YCSKL2012-119成果之一。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9f65046c3386bceb19e8b8f67c1cfad6185fe90a.html