拼图·想象·作文
想象作文是指学生在受到感知材料的刺激后，对感知的表象和记忆中的表象进行加工，从而获得丰富的事物形象材料所进行的富有创造性的作文。
为鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性（新颁小学语文教学大纲要求），我在六年级进行了一次想象作文教学探索，意在探索通过想象作文开启学生想象力的方法和途径，主题是组合图形。
通过本次训练力求达到下面两个目标：１、加强作文与生活的联系，培养学生想象力和创造思维；２、启发想象拼图，再根据拼图展开想象，把想象写成文章。
为了完成以上的教学目标，我设计了下面的教学。一、联系生活创设情景，为想象作铺垫。
首先让学生回顾数学课上学到了哪些几何图形？使学生明确所学的图形有两种，一是平面图形，二是立体图形。为展开想象做好知识上的准备。
接着让学生仔细观察周围（教室）的东西哪些东西是呈几何形的？在学生举了很多例子之后，我又以此为基础，进一步引导学生联系生活实际，再想想生活中还有哪些东西是呈几何形的？这一设计，目的在于让学生明确生活中，物体的形状与几何图形是密切的联系在一起的，任何物体都可以看作是一个几何图形或几个几何图形的组合。
在学生汇报生活中哪些东西是呈几何形的时，我再加以引导使学生懂得一个几何图形或几个几何图形的组合，可把它想象成生活中的某种东西，由这种东西又可以展开丰富的想象。
我引导学生用一个和一个△拼图，引发学生的想象，有的学生把拼成的图形想象成铅笔、圆珠笔、毛笔、甚至神气的笔、绿色的树苗、孤独的小树……，这里我并不满足学生的简单回答，而是着力鼓励学生大胆的想象，放飞学生的想象思维，激起学生想象的兴趣，为想象作文做好心理咨询上的准备。
二、提出习作范围，明确习作要求。
１、经过铺垫，学生对物体的形状与几何图形的关系有了初步的理解在此基础上，我出示了习作的内容：即△○；然后提出了习作要求：把它们（其中一个可以重复使用一次，也可以只选其中二个）任意组合成新的图形，想一想，这个图形像什么？由它想到什么？然后根据想象写一篇小文章。
引导学生审题时，首先引导学生理解题目中的任意组合是什么意思？（随意拼组。
也就是说，一方面我们可以随意用其中二个、三个或一个重复一次进行拼组，想怎样组就怎样组，只要能象某种东西就可以；二是图形可大可小，可长可短，甚至圆形可以当作椭圆，三角形的形状也可变一变，只要还是三角形就可以。
）这个教学设计，没有陷入以往的教师命题，学生写作的呆板套
路，而是给学生一定的条件，具体内容则由学生自己决定，这就大大开阔了学生的思路。
其次，指导学生拼图也是发展学生想象力的有效途径。
学生自己去想、自己去画，想到什么就画什么，学生在构思拼图时，必然会进行丰富的想象，这个心理咨询过程不正是与学生作文时的构思、布局、描写有共鸣之处吗？三、想、画、看、想、说，发展想象力。
、请同学们想一想，你准备怎样组合图形，想好后，四个人一组动手组合图形，看谁想得巧组合得好，谁的组合最有意思。
在这个教学设计中，教师要时刻关注学生拼图的情况，适时给予点拨，帮助学生准确表达自己的想象内容，还要启发学生想象拼图时既要不能脱离生活，又要新颖、有独创性。
不是简单组合成一个图形，而是组成一个有互相联系的画面。由于有前面的铺垫与本人的适时点拨，这样一幅幅有趣的画面就会出现，如：可怜的小鱼山再高也挡不住太阳一件裙子一张笑脸……、引导学生进一步展开想象：根据画好的图形想一想，由这个图形你又想到了什么？可以表达怎样的意思？或包含着怎样的故事？谁愿意把自己的想象说给同学们听？这里是本节的重点，我对学生不断加以引导、点拨、鼓励。
让学生相互交流，相互议一议。
为了鼓励学生将自己的想象用语言表达出来，在交流过程中，指
导学生的说非常必要，我主要设计了下面的提示帮助学生表达：①由什么几何图形组成什么新图形？②由新图形想到什么？表达怎样的意思？把你想象的具体地讲一讲，注意抓重点，说具体。
在这个过程中，教师要引导学生表达出某种东西的来历、样子、用途、构造等等，还要引导学生表达想象画面的静态美和动态美。教师在引导学生说图形——展想象时要调动学生的各种感官，把想象的内容与生活经验联系起来，并且在生活经验的基础上鼓励学生别出心裁异想天开，激起学生的童趣，使语言表达更形象更生动、更感人。
４、评议，根据学生的汇报，组织评议。
①同学评议，主要侧重于用词、语句、交待和想象是否清楚。②教师主要是针对想象是否合理丰富有创意，并给予指点。这一环节的教学设计，通过想、画、说、写、评相结合，既符合了习作的思维，形式又非常活泼，避免学生作文时，一看到题目就埋头写的现象。
四、布置习作为了鼓励学生将自己说的内容用语言文字写出来，我用激励性的语言加以过渡：同学们，你们的想象力真是太丰富了，欣赏了你们的图形、美丽的画面，聆听了你们生动的描述，请你们把它写成一篇作文。
、出示习作要求：①根据拼图合理想象，写一篇字左右的作文。②给文章定一个贴切的题目。
在这个教学设计中，学生通过想象拼图，再根据拼图展开想象。通过引导表达想象的内容，潜移默化地训练学生的语言表达能力，这样学生有了丰富的感受与积累。
在教师的引导下，激起学生用语言文字表达的欲望，这时学生的想象作文就有了丰富的语言、情感基础，写起作文来就顺手多了。这些想象写出来的作文，内容生动又完全不同（如，组合图形的脸，有的说这是一张笑脸，有的说这是一张充满痛苦的脸……等），学生的表达语言流畅，想象新颖，而又不缺乏纯真。
通过这次想象作文的教学实践，我深切的感受到想象的确是一种立足现实而又跨越时空的思维。
在作文教学中，如果我们有意识地启发引导学生想象，想象与作文之间就能相辅相成，相得益彰，一方面培养学生的想象能力，另一
