《我的老师》 魏巍
横街中学 王志刚
【设计理念】教学上着眼于学教方式的改善，通过教师的教的示范，促进学生自主的学的转变。因此，在教法上以教师朗读法引导学生自主学习为范，然后学生细读方式合作探究文本内容。情感目标以培养师生互尊互爱为内容。
【教学内容分析】文本《我的老师》教材出自人教版第二单元。本单元是反映青少年学习生活的一个单元，单元要求培养学生默读的阅读方式，在整体感知课文的基础上把握作者的情感，品味字里行间蕴含的深情。巍巍先生的这篇文章，回忆了我和小学老师蔡芸芝先生之间的几个片段，深情地表达了对老师的依恋思念热爱之情，也为我们刻画了一位深爱着她的学生的好老师形象。
【教学目标】
1学会整体把握文章的内容，通过具体语境下词语的分析去分析人物的形象，感悟作者的情感。
2体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬、热爱老师的良好品德。
3学会在听说读基础训练上进行写作。
【教学重难点】
1概括和分析叙述蔡老师的几件事。
2教师通过教学生分析有关蔡老师的人物描写的相关语句，引导学生学习如何分析“我对蔡老师的情感”。促进学教方式的改善。
3学会用自己的语言叙述身边的校园生活、师生关系。
【课时安排】1课时
【课前准备】预习课文，了解文章重点字词读音含义。能够叙述文章所写的关于蔡老师的几件事。搜集整理自己和老师相处过程中的难忘的片段。
【教学程序及策略】
一、 情境导入，预设情感基调
同学们，你们说说，除了亲人，你们和谁呆在一起的时间最长呢？（预设，众口齐声答老师）。那，你能不能用简单的词语概括一下你和老师之间的关系呢？（预设，请几位同学回答）最后，老师再问你们，你们喜欢什么样的老师？
（设计意图：通过这样的问答方式，设置情境，拉近学生和教师的距离，同时，也拉近学生和文本的距离。）
我们有一位著名的作家，魏巍先生，他有一位非常喜欢的老师，蔡芸芝先生，为此，他特意写了一篇《我的老师》来怀念这位先生。我们今天来走进他的文章，来读读看，为什么魏巍先生喜欢蔡芸芝老师，蔡老师究竟有什么样的魅力令他难忘？好不好—
二、 字词积累，自读完成：
首先，我想请同学来当当小老师，替大家解决这些字词问题。
来带领大家读读一读这些字的读音：
幻灯一： 时辰 褪色 焚烧 榆钱 黑痣 磕头 卜问
（念一念这些字的解释）：
迷迷糊糊 心情如水 平生 劝慰 依恋 纠纷
（这位同学，大家读得怎么样？教会了大家读音释义，你有什么感受？）
是的，正如同学所说的，教会大家字词，有一种成就感。韩愈曾经说过：“师者，传道授业解惑也。”说的是老师是传授知识，教会本领，替学生排忧解难，教给学生做人的道理这样的人，很高兴你做到了这一点。
（设计意图：让学生教学生读，感受做老师的成就感。为下面的教学铺垫）
三、 听读课文，整体把握：
那么，蔡芸芝先生是不是这样一位传道授业解惑的老师呢？请同学们听老师读课文，说说在和蔡老师相处的过程中，有哪些事情令我难忘？
幻灯二： ①蔡老师对我们假装发怒； ②老师教我们跳舞； ③老师带我们观察蜜蜂； ④老师教我们读诗； ⑤我们看老师写字； ⑥老师排除我和同学之间的小纠纷； ⑦暑假我梦里寻师。
思考：大家看看这些事件，老师为什么要把后面两件单独分开?
(预设：前面是略写老师和我们之间的相处的时光，后面是详写我和蔡老师之间 的难忘的故事。)
（设计意图：学会分析详略处理，学会理解感悟我对老师的深情，为下文学教方式教学的展开铺垫。）
四、教会分析，自主学习
文章说：“孩子们是多么善于观察这一点啊。”请问，这一点是指哪一点呢？
（预设，学生各抒己见，围绕“她爱我们，并没有存心要打的意思”展开。）
那么，请同学们发挥善于观察的特点，默读课文，观察一下文中对蔡老师的叙述和描写，说说，这是一位什么样的老师？并用一个词语来形容我们和她之间的关系。
幻灯三：
这是一位（ ）的老师，因为她（ ）我们之间很（ ）。
教师范例：这是一位很和善的老师，因为她从不打骂我们，我们之间很和谐。
（预设：学生回答：这是一位很有才华的老师，因为她教我们跳舞、用唱歌的方式读诗，我们之间很快乐；这是一位很热情善良的老师，因为她假期带我们观察蜜蜂，吃蜂蜜。我们之间很快乐。
这是一位平易近人的老师，因为她写字的时候我们围在一起，刻意模仿，我们之间很亲近。）
幻灯四：语句赏析：
仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
教师范例：这些词语表现了老师一点儿也舍不得打我们，她爱我们，我们之间很和谐，心灵相通。
我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。
（预设：学生回答：我们情不自禁地喜欢老师，亲近老师，很爱她，我们之间很亲密。）
（设计意图：从课文的一句话展开内容的分析和句子的赏析，从而体会和感悟文章所体现的情感。在教学方式上，体现先教后学，学习为主特点。以教师的引导为主，学生自主探究为辅，为下面环节的先学后教做铺垫。）
在方框里填一个词，来概括老师和我们之间的关系，情感。
板书： 我们（ 爱 ）蔡老师，蔡老师（ 爱 ）我们
五、默读学习，合作探究
过度：这样的蔡老师，你们喜欢吗？那，文中的我，喜欢吗？答案是肯定的，那么，我对蔡老师有着哪些别样的情感？你是怎样读出来的呢？接下来，我们通过先自主默读，后合作探究的形式来读读文章的8—16段。
回归幻灯二：⑥老师排除我和同学之间的小纠纷； ⑦暑假我梦里寻师。
预设1：“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。”——一件小事，占据心灵，可见小事不小，对我影响很深。
预设2“这时候蔡老师援助了我，批评我的‘反对派’们，还写了一封信劝慰我，说我是‘心清如水’的学生。”“援助”、“劝慰”、“心情如水”，——蔡老师乐于助人，善于安慰人。我感激她。
预设3“一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人呵！”——“平常”和“莫大”写出了老师对我的影响之深，在我内心的形象高大。
预设4“我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”——默默地站着，看着，表现我对蔡老师的依依不舍。
预设5 记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。 母亲喊住了：“你要去干什么？”“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。——这一段“梦里寻师“令人感动，写出了我对蔡老师的思念。
预设6我是多么想念我的蔡老师呵！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比呵！……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢？——无比想念老师，把回忆当成珍宝，对那段美好历程的珍惜。对老师的热爱。
同学们都读得很好，也分析得很棒，以后我们要多多通过这种方式对文本进行自主学习，学会提高我们分析文章赏析语句的能力。接下来我们能不能再到文中找一找、读一读蔡老师和我相处的一些难忘细节呢？
预设：
“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。”
“我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。”
“也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。”
“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”
这些细节，写出了老师对我产生了哪些影响？
用一些词来概括一下我对蔡老师的情感。
板书： 我（依恋、思念、热爱）蔡老师
（设计意图：教学形式上采用让学生自主默读的方式，通过上一环节的边教边学，实现这一环节的先学后教，直至不教自学。教学内容上通过对文本的深入探讨，感受“我”对蔡老师的深厚情感，感受一位好老师对我的影响。）
六、学以致用 用手中的笔致老师
从古至今，对于教师的赞美，如滔滔江水。阅读下面这些句子，结合文章内容，谈谈你的感悟。
幻灯五：
1.不管一个人取得多么值得骄傲的成绩，都应该饮水思源，应当记住是自己的老师为他的成长播下最初的种子。 --玛丽.居里
2 爱是最美的语言，爱是育人的沃土。
3教师的爱像春风抚慰每一位学生的心灵，让学生受益一生。
幻灯六：
我记得有一天早晨，我第一次问"love"这个词。我在花园里找了不少早春的鲜花，我把这些花拿给我的老师。她想吻我一下，但是那时候，除了我母亲以外；我不喜欢别人吻我。莎利文小姐把她的手臂温存地围着我的脖子，在我手上拼写了"我爱海伦"。
起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师开了我的眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前。她总是设法使我生活得充实、美满和有价值。 ——选自（海伦-凯勒《我的老师》）
莎莉文老师是一位怎样的老师？我对她有着怎样的情感？请同学们向魏巍和海伦-凯勒学习，用手中的笔，写写你和好老师相处的一个难忘的小片段。然后拿出来和大家交流。
（设计意图：在前面听说读的基础上，训练学生写的能力，培养他们用自己的所见所感所亲身经历的来抒写自己内心真实感受的能力。设计上和开头的导入相呼应，既是他们仿造课文美文片段来写作的一次训练，也是学生情感价值培养的一次体现。）
七、结束语：同学们写的内容很令我感动，因为你们把自己的真情融入了生活细节当中，也写出了对和谐快乐的师生关系的向往。我会向文中的蔡芸芝先生学习，像她爱她的学生一样，我，也深深地爱着你们！希望你们健康成长学业有成！
【教学反思】本课设计以“师生情”为情感线索和目标，以“在阅读中边教边学，先学后教，学教改善”为教学形式，尽可能体现文本“人文关怀”理念，凸显语文人文性和工具性的统一。所以从导入设计到结束语，到围绕学生熟悉的“师生情”展开。但在具体实施过程中，学教方式的改善体现还不够，教师的“先教”痕迹还是比较明显，需要多多磨课。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a06f1fa7dd88d0d233d46ab2.html
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