当前幼儿园课程改革的现状与思考

当前幼儿园课程改革的现状与思考

当前幼儿园课程改革的现状与思考 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》） 的颁布， 幼儿园课程改革也随之轰轰烈烈地开始了。

幼儿园课程改革是否能够顺利开展， 成了教师和园长们比较关心的话题。

一、 当前幼儿园课程改革的现状 自《纲要》 开始实施以来， 各个幼儿园开始了幼儿园课程改革， 本着尊重幼儿、 促使幼儿个性全面发展的指导思想， 全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。

《纲要》 指出五大领域之间要相互渗透， 从不同角度促进幼儿情感、 态度、 能力、 知识、 技能等方面的发展。

为了全面贯彻实施《纲要》， 幼儿园的课程结构有了很大的变化， 各种课程模式应运而生。

教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式， 而且也要忙于促进自己的专业化发展。

从观念上看， 从以往的以教师为中心 变成了现在的以幼儿为中心。

但是， 在实践中教师难于找到两者之间的平衡。

其结果是， 教师疲于应付自己的工作， 专家们依然在搭建空中楼阁， 他们的理论指导与教育实践严重脱节。

许多教师被弄得一团糟， 他们不禁要问课程改革到底在改什么？ 由于教师对课改的内涵不能完全理解， 课改的进展十分艰难。

但是， 课改好像成了当前时尚的代言人， 没有进行课改的幼儿园似乎很落伍， 在专家评估检查时， 拿不出课改的招牌， 就会直接影响评估效果。

二、 教师进入了课改的盲区 与其说这次课改是在改课程 不如说是在改教师， 教师在这次课改中工作量加大， 并且对教师的要求也提高了。

教师拿着《纲要》 反复地学习、 研究， 最终还是不知道从何入手。

笔者看到一家幼儿园用的课程是建构课程， 问教师这种课程如何开展， 他们的回答很牵强， 他们其实也不知道应该如何开展。

教师为何在课改中显得束手无策， 原因是多方面的。

1. 教师对课程改革内涵的理解不够深入 从理论层面上分析， 专家们对课改的呼声很大， 指导性的纲领也很多， 因此， 课改的要旨人人都能说出一二来。

但是从实践层面上讲， 教师进行的是实弹演习， 专家们进行的是理论建构， 到底如何具体操作呢？ 有谁来真正的指导实践呢？ 教师三天两头地学习《纲要》 的精神， 促进自己的专业化成长， 这些是否都奏效呢？ 幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业， 他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的， 对课改的实质也掌握的不透彻， 因此操作起来就显得很茫然。

有的幼儿园有时会请些专家来讲座， 但部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂， 这就是教师理论基础薄弱的原因。

课改要取得立竿见影的效果是不可能的， 我们最终的着眼点还是在教师身上。

让教师在已形成的教学模式中突然改变， 还是需要一个过程的。

要真正落实好课程改革， 还需从培养教师的教育入手， 应该加强幼师师资力量的培训。

这样教师的整体素质提高了， 他们对课改的内涵才能真正理解， 才能知道如何进行具体操作。

2. 教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要 中国传统的教育理念是学科本位， 家长认为孩子在幼儿园学识字、 学算术就是幼儿园教育的全部意义。

而《纲要》 指出幼儿园教育是基础教育的组成部分， 幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下坚实的基础。

这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中， 到底应该满足家长的需求还是应该顺应 课改的精神。

幼儿园小学化倾向是课改中所批判的现象之一， 教师既要顾及家长的喜好， 又要遵从专家的指导。

所以， 在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、 算术， 幼儿园小学化的倾向依然存在。

3. 教师应该是以教师为中心 还是以幼儿为中心 显然我们的口号是以幼儿为中心， 但是在进行课程实践时， 过于强调以幼儿为中心 会使孩子无法无天。

就拿我们的常规教育来说， 对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现， 把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。

可是， 对于广大的教师来说， 常规教育很重要， 幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识， 这样就会避免在组织活动时的混乱。

其实， 常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的， 如果没有常规教育的开展， 幼儿就会没有规则意识， 这对以后的学习和生活会造成一定的影响。

自由与控制本身就是一对矛盾体， 教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。

4. 教师应该去搞实践还是应该去搞研究 自从《纲要》 颁布以来， 幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作， 他们有大量的工作日志需要填写， 有大量的教案需要准备， 除此之外， 还要求教师去搞研究。

随着教师工作量的加大， 他们几乎没有时间去干别的事情， 况且， 他们缺乏理论的指导， 即使要搞研究， 也不知道从何下手。

其实，从理想化的角度来分析， 边在幼儿园工作边搞研究， 这是最好不过的了。

可是在各种压力的迫使下，教师被弄得一头雾水， 反而不知道自己要干什么了。

笔者曾听到一位幼儿园老师说， 他们很希望理论研究者能够和他们合作搞研究， 他们非常需要得到理论工作者的指导。

三、 幼儿园课程改革的走向 面对种种困惑， 教师不知道幼儿园课程改革是按照他们的实际情况进行， 还是按照课程改革规划的标准进行。

笔者认为幼儿园课程改革应该从以下几个方面着手：

首先， 要正确对待此次课程改革， 走适合本园实际情况的道路。

课程改革标准是根据全国幼儿园的普遍现状制定并实施的， 它并不能涵盖所有幼儿园的实际情况。

各幼儿园在实施课程改革时，不能盲目崇拜于哪个专家的理论， 采用拿来主义 时要考虑是否在我园可行， 是否有利用价值。

其次， 对待此次课程改革我们应该采取实事求是的态度， 不能对课改的宗旨视而不见， 也不能盲目按照它的步骤进行， 既要考虑幼儿的发展， 也要考虑教师在实施时能否适应。

我们对待课程改革应该采用既批判又接受的态度， 对旧的课程模式不能完全抛弃， 吸收它的精华并加以推广， 教师要不断学习， 使自己的理念转变过来。

课程改革需要一个过程， 不可能在短期内取得立竿见影的效果。

所以， 我们要正确对待， 把视角放到过程上， 而不是结果上。

再次， 应该尝试开发园本课程， 构建适合本园特色的课程体系， 选择适合本园特色的课程模式。

当前课程模式很多， 如建构课程、 方案教学、 high／ scope 课程等， 但不一定全都适合我们， 这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模式。

幼儿园课程改革的宗旨是促进幼儿的全面发展， 让幼儿在儿童的乐园里健康成长。

我们所要进行的一切工作归根结底是为了儿童， 为了下一代。

因此， 课改不能流于形式， 而要落到实处， 要切实地为幼儿服务。

随着课改的推进， 社会、 家长、 教师对课改的认识将会更加理性， 课改一定会取得实质性的效果。

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