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开发数学课程资源渗透生态文明教育
开发数学课程资源渗透生态文明教育
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开发数学课程资源渗透生态文明教育
——谈数学学科教学与学校特色教育的整合
邱有永
摘要:
在小学数学教学中,
如何整合数学学科教学与学校特色教
育,
巧妙开发数学课程资源、
渗透生态文明教育呢?本文结合教学实
践,从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域进
行了有益的尝试。
关键词
:小学数学
开发
课程资源
学校特色
生态文明教育
数学课程资源是指应用于教与学的各种资源,
主要包括文本资源、
信息技术资源、社会教育资源、环境资源和生成性资源,等等。
《数
学课程标准》
(
2011
年版)在课程资源开发与利用建议中指出:“数
学教学过程中合理开发和利用数学课程资源,
将在很大程度上提高学
生从事数学活动的水平和教师从事数学活动的质量,
从而提高课堂教
学效益。
”党的十八大报告中指出:
“要把生态文明建设放在突出地
位,融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的各方面和全过
程,努力建设美丽中国,实现中华名族的永续发展。”从这里可以看
出,加强对学生的生态文明教育是社会发展的必然要求。因此,结合
我校的办学特色“携手保持水土、
共建美丽家园”生态文明教育,
在
数学课程的各大领域中,
我们可以创造性地使用教材,
积极开发生态
文明建设方面的教学资源,
为学生提供丰富多彩的学习素材,
让学生
1
在学习数学的过程中接受生态文明教育,
增强生态文明意识。
现结合
教学实践谈谈具体做法和体会。
一、在“数的活动”中渗透生态文明教育
“数与代数”领域主要包括数的认识、数的运算、常见的量、探
索规律等内容。
在这些内容中,
根据数的特点和学生数感方面的实际
情况,
可以巧妙地开发生态文明建设的教学资源,
渗透生态文明教育。
例如,教学三年级下册《年、月、日》一课。在导入新课环节,
教师可以创设一些关于生态文明教育的图文并茂的情境图。如:
3
月
12
日植树节;
3
月
22
日世界水日;
2
月
2
日世界湿地日;
4
月
22
日
世界地球日;
6
月
6
日世界环境日,等等。教师提问“你知道这些有
意义的日子吗?”进行导入,
不仅激发了学生的学习欲望,
而且让学
生在绿色生态文化的熏陶下,渗透了环境保护的生态文明教育。
又如,教学六年级上册《百分数(一)
》一课。在新授环节,教
师可以结合当地水土流失的历史状况,把例题内容改编为:“1999
年,河田镇土地总面积约为
350
平方千米,其中水土流失面积约占
45%
,水土流失面积约为多少平方千米?”让学生在学习有关百分数
的问题中了解家乡水土流失的历史状况,
体会治理水土流失、
改善生
态环境、进行生态文明建设的必要性与紧迫性。
二、在“图形活动”中渗透生态文明教育
“图形与几何”领域主要包括图形的认识、测量、图形的移动、
图形与位置等内容。
根据图形特点和学生空间观念的发展程度,
融生
态文明建设内容于一体,让学生走进自然、走向社会,寓教于乐。例
2
如,教学四年级上册《公顷和平方千米》一课。在练习环节,教师结
合当地生态文明建设的规划目标设计如下练习:
1
、水土保持科技园面积
121
公顷,合(
)平方米;
2
、
2012-2016
年,长汀县强化综合治理水土流失面积约
323
平
方千米,合(
)公顷。
让学生在练习过程中了解当地水土保持和环境治理的规划前景
和进程,树立生态支明建设的信心和决心!
又如,
教学六年级上册
《位置与方向
(二)
》
一课。
在练习环节,
教师根据当地水土保持生态园的景点分布制成一张平面示意图
(为了
便于学生描述,已标好了一些必要数据)
,让学生观察并思考:
(
1
)公仆园区在中心区的(
)偏(
)
(
)度方向上.距离
是(
)米;
(
2
)实验园区在中心区的(
)偏(
)
(
)度方向上,距离
是(
)米;
(
3
)物种园区在中心区的(
)偏(
)
(
)度方向上,距离
是(
)米;
(
4
)对照园区在中心区的(
)偏(
)
(
)度方向上,距离
是(
)米。
让学生通过练习,
了解当地水土保持生态园园区的合理设置,
体
会政府对生态园建设的高度重视和匠心设计。
三、
开发“统计与概率”领域课程资源,
在“统计活动”中渗透
生态文明教育
3
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/a51efd26f211f18583d049649b6648d7c1c708e8.html
《开发数学课程资源渗透生态文明教育.doc》
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