《海鸥乔纳森》班级读书会课堂实录
【执教简介】《海鸥乔纳森》是20世纪最美的心灵寓言，它讲述了海鸥乔纳森“学习飞翔、超越自我，突破极限、追求完美，回到故乡、施爱族群”的故事。学生阅读此书，可以领悟很多“生活中暗藏的宝贵真理”：什么是爱、快乐、自由、完美、天堂……本课前，学生已读完全书，对三个章节的故事情节加以概括并对打动自己的内容圈点批注。本节班级读书会定位为学生精读文本后的深度交流。旨在借助有层次的活动设计，回顾、梳理、提升学生精读原作后的认识，以期实现基于对话理论的有效教学。
【课堂实录】
【导入】我和这本书的缘分
我在大学一年级时的“语文教学法”课上，聆听了恩师讲述的海鸥乔纳森的故事，我被深深震撼了，我很羡慕乔纳森“飞得像思想一样快”的幸福感。随着年龄的增加，乔纳森不断给我更为丰富的启示。教书以来，每送走一届毕业生，“海鸥乔纳森”的故事都是我给他们的分别寄语。毕业后的第12年，恩师大病初愈，他在一个春日里将这本书送给我，老师说：“好好读，和你的学生一起读。”因此，我将这本书推荐给大家；今天，我以阅读陪伴者的身份与大家交流我们精读后的体验。
【回顾文本】交流彩绘人物图谱
师：现在请大家打开工作纸，让我们共同聚焦手中的彩绘人物图谱，回顾书中不同海鸥的形象特点。我们分享一下几位同学的创意。
■ [转载]《中学语文》2014年9期：《海鸥乔纳森》班级读书会课堂实录
认真研读“罗盘式”人物谱系图，请你选择最少三种颜色，让这些海鸥变得多彩，并简要阐述选择颜色和分类的理由。
我把 涂上了 颜色，因为 。
（实物投影展示学生作品。）
生1：第一种：深蓝色，乔爸乔妈、吉昂长老，他们有对蓝天的渴望，但思想被束缚，无法冲破只认吃喝的局限，应加些黑色。蓝加黑，就是深蓝。第二种：红色：沙利文和吉昂，他们对蓝天充满渴望，热心帮助乔纳森和其他海鸥，被海鸥铭记终身。第三种：蓝色，乔纳森是故事主角，他不畏艰辛，不畏家人和部落的冷漠无情，充满对梦想的渴望，追逐自由。他是蓝色的，代表希望。剩下的那些人，天天去海边抢食，像木头一样，没有生活目标，是棕黄色的。
师：我以为最有创意的是由黑色和浅蓝混合而成的深蓝色，飞翔的渴望与阻滞因素同在。我想，“文学就是人学”，刘再复先生的《性格组合论》中说到，人的性格丰富、复杂、具有两极性，互相矛盾的二重结构是人性格的普遍结构，这个说法可以有力支持我们同学的观点。这位同学认为其余的形象都没有生活目标，这一点可以再考虑。
生2：我把海鸥分成四种颜色，或许透明算不上一种颜色。首先，乔爸、乔妈、海鸥长老驱逐乔纳森，它们是“红色”，红色代表一丝嫉妒和愤怒，他们对于乔纳森是不理解的，持有否定态度。沙利文和吉昂，一个是帮助乔纳森的老师，一个是德高望重的长老，我给他们涂上了蓝色，他们在乔纳森被放逐时给了他精神上的支持和信念，为他最后当上导师奠定了坚实的基础。我把福来奇一等的学生涂上深蓝色，代表深沉的希望，寄托了乔纳森对生命的理解和参悟。他们是乔纳森无畏精神的传承者。乔纳森，很复杂，不是一种颜色就可以概括得了，我涂上了透明。在他的生命中，有过一丝不甘，有过与自己思想的斗争，包括他几度想要放弃飞翔的梦想，与其他海鸥一样到海边去抢食，但是他最后心里面也是觉得不甘堕落，要追求实质性的东西，所以他最后又奋起，带自己步入天堂，得到沙利文和吉昂的教导。我觉得他的信念透明而真实。
师：很好，最有创意处是“透明”，这种透明让我感受到单纯背后的复杂，她提出乔纳森在寻找“实质性的东西”。生命的实质是什么，值得我们思考。这两份图谱有一个共同点，沙利文和吉昂颜色一致，乔爸、乔妈、海鸥长老颜色一致，有同学把这几者做了不同的界分吗？
生3：我觉得海鸥长老纯粹为了食物，完全体会不到飞翔的乐趣，他把乔纳森那些体会到飞翔乐趣的海鸥驱逐出鸥群，我把他涂成了黑色。乔爸乔妈虽然对乔纳森的做法有一些反感，有点不赞同，但是也没有像海鸥长老那样愤怒，他们颜色浅一点。但是他们也是为了争夺食物而飞翔，所以我把他们涂成灰色。
师：鸥群长老捍卫所谓的族规，对待乔纳森一向残忍。虽然父母认识有局限，但他们的出发点是希望乔纳森能够合群，不要瘦得皮包骨，毕竟，骨肉情深。沙利文和吉昂两者涂色时，孰轻孰重？
生3：沙利文轻，吉昂重。
生4：我觉得吉昂真正学会了如何去爱，沙利文却没有。乔纳森要返回鸥群时，沙利文极力阻止，他对原来的族群很愤怒，不想去爱他们。我把吉昂涂成橙红色，温暖明快，象征力量。沙利文是浅橙色，他也是乔纳森的良师益友。
师小结：沙利文没有原谅那些憎恨过自己的人。在这个境界上，沙利文和吉昂确有差距，但他们都是乔纳森的“引导者”。无论是“阻碍者”“引导者”还是“传承者”，他们都扮演着非常重要的角色。助力与阻力形成合力，机遇与挑战皆为契机，这一切都是乔纳森成长过程中不可或缺的因素。
【研读文本】找依据辨析译文
《海鸥乔纳森》问世的几十年中，有多个中文译本，我仔细比对了两个版本后，发现多处翻译上的差异。我选取第二章26段、29段、54段的几处译文，请各小组合作辨析，它们都是吉昂对乔纳森说的话。这两种译法哪个更好，简述理由。若都不合意，你也可以试着给出你认为更好的译文。
（一）Heaven is being perfect.
1.天堂是一种完美的状态。（海南出版公司 2009年版）
2.天堂就是尽善尽美。（外语教学与研究出版社 1984年版）
【生发言要点摘录】
首先，第二种译法“ being”没有翻译出“保持、维持的状态”。其次，第二章第28段，“完美是无止境的”，既然完美无止境，就不可能尽善尽美。原文说“being”，应该是不断追求的意思。所以，选第一个。
师：这些依据很有说服力。其实，成语本义也可以成为我们辨析译文高下的路径。“尽善尽美”的“尽”，是“极、到达极点”的意思，所谓“尽善尽美”就是已经到达了最佳状态，与原句意思有距离。“being”、 “完美是无止境的”，这些依据告诉我们：天堂，是追求完美的过程，是我们追求尽善尽美境界的过程。也许，我们未必能达到最终的完美，为完美的目标而全力以赴，过程本身已经就是完美的状态了。我想，这也是文中所说的“天堂”。
（二）It’s kind of fun.
1.那是一种乐趣。（海南出版公司）
2.这是开个玩笑。（外研社）
生1：我同意第一种译法“那是一种乐趣。”前面讲到天堂的海鸥都在追求完美的飞行技巧，飞行是他们的最爱，也是他们的乐趣，所以，我觉得这种译法比较贴切。如果这地方用“玩笑”不太正式，他们对待完美的飞翔技巧，很是崇敬。
师：换句话说，这是一个什么样的场合？
生2：比较正式。
师：这是一个郑重的、正式的场合。在这样的场合里吉昂做了什么？
生3：“话音刚落，吉昂便消失不见。倏然出现在五十英尺外的水边。一切都发生在瞬间。然后，在千分之一秒内，他又与乔纳森并肩而立。”
师：吉昂为什么这么做？
生4：因为他想向乔纳森演示一种追求完美的过程。
师：这是一种郑重的示范，对吗？她认为在这种场合用“玩笑”不大庄重。好像还有同学坚持“玩笑”这种译法，说来听听。
生5：我同意第二种译法。我觉得对什么事情都保有玩笑的态度未尝不是一种豁达、积极，“玩笑”博人一笑，如过眼云烟，洒脱，不必在乎，我觉得乔纳森到达一种境界之后，他可能已经超脱了，他已经对什么都已经是淡淡的了，所以我觉得玩笑就玩笑吧，过去就过去了，如此而已。
师：你很洒脱。大家都有自己的想法，我觉得两种都不够完美。“乐趣”通俗化了一些，毕竟在这之中有深切的感受、极度的快乐，似乎“乐趣”不足以抵达这种快乐。“玩笑”略显轻佻，可能像咱们说的“玩儿”也许更好。我们看到，吉昂在乔纳森已经达到相当高层次时，给他展示了另一种极限，他在启示、激发乔纳森。这个境界是自由地穿梭在时间和空间之间，这种瞬移对吉昂来说轻而易举，像玩儿一般轻松、投入。这让我想到庖丁解牛、游刃有余，玩儿，有时很郑重。我们可以继续探索最佳译文。
（三）Keep working on love.
1.继续努力，学会去爱。（海南出版公司）
2.要继续在爱上面下功夫。（外研社）
生1：我同意第一种译法“继续努力，学会去爱”。结尾处，他回到了对他持有鄙视态度的人群中间，他回去了，并且教会他们如何去飞翔，这不是一般人就能做到的，他学会用自己心里的爱教会别人如何去飞翔，如何去体会快乐。
生2：我比较喜欢第二种。爱是我们与生俱来的一种感觉，一种本领，它不需学习就会拥有，你只要继续努力，钻研、深入。
师：两组有了争论。我们来把两句话各浓缩为三个字，应该是什么？
生3：“继续学”和“继续爱”。
师：哪一句是对之前有爱的肯定？
生4：第二种。
师：第一种“继续去学”，以前有没有爱说得不确定。我们讨论的焦点就定格在“他以前是否有爱”。请回归文本寻找依据。
生5：第二章第17段，“只想让大家分享我所发现的一切，把大家都能达到的新境界展现出来”。在他刚刚有新突破时，希望把突破展示给大家，这是无私奉献之爱。66段，写“他唯一感到悲哀的不是孤独，而是其他海鸥不愿相信即将展现在眼前的飞翔远景，他们拒绝睁开双眼去看。”他对鸥群不愿接受新的境界感到惋惜，希望鸥群能同他们一样飞向更高的境界。
师：请大家关注他说的一个关键词―― “分享”。自己刚有提升，就想把这个技能分享给鸥群，即使他们去找食物，飞得快一点也未尝不可啊！第66段中，“他唯一感到悲哀的不是孤独，而是其他海鸥不愿相信即将展现在眼前的飞翔远景，他们拒绝睁开双眼去看。”“拒绝”为什么让他寒心？这些海鸥可以有美好前景，但是他们在关键时刻，抵死苦守心灵的大门，永远停留在了自己的局限里。“分享而不得”的痛苦，恰恰是爱的体现。第二种译法似乎更妥――“继续在爱上面下功夫”。我想补充：“分享”是爱，对自我潜能的开掘和提升同样是爱。“一个人真正爱自己，会把自己的潜能发挥到极致；真正意义上的爱别人，是让别人拥有更美好的生命样态。”
【读出自己】
师：乔纳森这个典型形象具有穿越时空的力量，它也曾经是许多人生活片段的缩影。请你以“看到这个场景，我感受到――”为话题，谈谈你生命历程中与乔纳森贴合的那些瞬间。现在就让我们呼唤出心中的乔纳森吧！
生1：乔纳森每天练习飞翔，在被逐出鸥群的时候也没有放弃飞翔，最终成功。那年我钢琴考级，老师选的曲子我都不喜欢。老师说我喜欢的曲子有点儿难，不让我选，我偷偷苦练，最终弹下来了，考级顺利通过。
师：她像乔纳森一样“坚持自己认为正确的事情”，有的时候我们需要给自己一些内心的力量。
生2：我热爱篮球，但身高有限，比较矮，有时会遭到同学的“鄙视”，别人不愿跟我玩。但是，我积极训练，让技术提升。就像乔纳森，他的翅膀不像老鹰那样有力，但他通过坚持训练，使自己飞翔的技艺有很大的提升。我也尝过这样的滋味。我相信“篮球并非巨人主宰”。
生3：“那天清晨没有任何伤亡，海鸥乔纳森是幸运的，多少次危险尝试，多少次幸免于难，像是在现实生活中尝试撞向前方的阻拦，即使失败了，也让你有所收获。”记得那次参加比赛，我就是那样拼命地跑，虽然没有跑进前几名，努力了，尝试了，我开心。
师：乔纳森寻找飞翔技巧的过程中，遭遇无数次失败，最后取得成功。“鸟儿在试飞的过程中，抖落的每一粒羽毛都是金色的。”勇敢一点，即使做不到，也该去尝试。
生4：看到吉昂长老与乔纳森的场景，我想起我也遇到过像吉昂一样的好老师――翟老师。也许她不是最有学问，也许她教给我的知识不是最多，但她却带给我最多感动。她像母亲，在我最不好过的日子里，牵起我的手，抱住了我，在我最难过的日子里用爱亲吻了我！（哽咽）在我心里她最棒，她教会我如何去爱别人。每次想起老师，我都会感受到我被爱包围着，我都会落泪。能得到这样老师的指导和教诲是人生之幸。 师：翟老师是她“生命中的贵人”，给她帮助，让她施爱予人。生命的长河中，我们也要珍惜爱、传递爱。
生5：我对第二章深有感触，海鸥乔纳森出生在平凡的鸥群中，他深刻体会到一代代海鸥平庸生活、碌碌无为，他不由心生疑问：来到这个世界只是为了吃吗？每只海鸥生来就有自己注定的命运，不过，命运似乎是可以改变的，只要我们渴望变得更好。他失败过，小小地成功过，一种微妙的精神支持着他不断地探索世界，当他探索到生命最高层次的时候，回过头来，只是慈悲的念头。这种心情不是自爱，而是爱他。他深刻体会到普通海鸥忙于争食的困苦，因为，他从那里来，所以他才决定返回鸥群去引导那些海鸥。也就是说，看似平凡的海鸥本身具备用思维飞行的能力，只是他们从未觉悟，潜能未被激发。他只是千千万万只海鸥中的觉悟者，他与所有的海鸥一体，与万物一体，有责任去帮助他们觉悟，开发他们的潜能，创造更美好的生活。关于第三句的翻译，我觉得两种都可以。第一句是“向爱靠近”，第二句是“在爱上下功夫”，两者境界不同。众生平等，海鸥乔纳森看到这种愚痴的碌碌无为才会大发慈悲去引导他们――“我一定要去救他们，我一定要让他们过上和我一样的生活”。如果这个爱掺杂一点自私的话，海鸥乔纳森都不会这么做。他会说：我已经到天堂了，我管你们干什么啊？我已经很好了，我已经解脱了。我想引用一句佛学的话：永远没有自己，生生世世在慈悲取舍中服务。能做到没有自己，永远欢天喜地地为众生，就是大菩萨了。
师（小结）：谢谢你的精彩分享，我想说“因为懂得，所以慈悲”，“悲悯”、“忘我”都是最可宝贵的心灵养分。这本书跨越的文化领域极多，很多理念佛教中有，比如“慈悲”“轮回”；很多理念跟基督教密切相关，比如“乔纳森”名字的来源。美国大片中常有英雄落难，成功之后拯救原来群族的故事，似乎有乔纳森的影子。这本书同心理学、教育学也有很多关联。希望你能将这本书越读越厚，让乔纳森与生活故事、文化思考建立更为丰富的联系。一本好书是值得人一生阅读的，不同年龄阶段的人，读它也有不同的感悟。
（PPT投影）
一颗心若有了自由，就会有更大的力量让心中的爱化为行动。
北京师范大学研究生 张晓红 （25岁）
真正的梦想，是与生命融合在一起的对于卓越的追求。
语文教师 刘晓舟 （32岁）
我相信凭着思想飞翔和迎风展翅的飞翔一样真实。
著名作家 赵万里先生 （50岁）
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首都师范大学中文系 林跃老师 （60岁，与乔纳森相伴40年）
“人是需要导师的，这是为了尽快使自己成为自己的导师。如果不是这样，那么，这个世界上将没有任何人能够引导你。”林跃老师把乔纳森介绍给我，我又将它介绍给你们。而我的老师和我，并没有停止对它的阅读，相信你也一定会在人生的某一时刻想起他，并有再一次翻开这本书的冲动，那一刻，因感动而美好。今天我们的分享活动就到这里，谨以此课，献给每个人心中的乔纳森！让我们因乔纳森而飞翔！
【点评】
北京师范大学教育学部课程与教学研究院杜霞博士：
在语文课堂上开展“整本书”的阅读活动，符合新课标理念。教师深入研读文本，以生动新颖、富有层次的活动设计对学生精读文本的感受进行“回顾、梳理、提升”。彩绘人物图谱有力梳理了复杂的角色关系；译文辨析引导学生回归文本、融入语境；读写结合，引领学生从文本研读走向自身生命的投射。教学目标明确，教学环节衔接流畅，设计理念清晰。教师有极佳的文字感悟能力及课堂驾驭能力。教学语言简洁凝练，教师以自身极佳的阅读品质将学生引渡到深邃而丰美的阅读之境。
[作者通联：北京朝阳外国语学校]
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