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正在进行安全检测...
正在进行安全检测...
发布时间:2024-03-08 22:31:28 来源:
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棉花姑娘教学反思
15
篇
棉花姑娘教学反思
15
篇
棉花姑娘教学反思(一)
:
在教学《棉花姑娘》第五自然段时,为帮忙学生理解,我让学生经过合作表
演来理解了
"
很快
"
、
"
惊奇地问
"
等词语,
促进学生有感情地朗读课文。
为了培养
学生的合作意识,
让学生先在小组中分主角表演,
又让学生对表演进行评议。
把
读、
演、
评融为一体,
调动了学生多种感官参与学习,
使学生对课文的理解更深,
学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,
既发展了语言,
学
会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。教师关注了学生的发展,真正提
高了学生的综合素质。
这个教学片段中,有一些不足之处。比如:教学中,学生指出
"
圆圆的
"
一词
要读得圆一些,这是件好事,但我没有及时引导更为重要的词语
"
很快
"
和
"
惊奇
"
应当怎样读更好,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,
我认为对孩子们不要太吝啬,
要多看看他们提高的地方,
让他们经常品尝到成功
的喜悦。
棉花姑娘教学反思(二)
:
《棉花姑娘》
能够说是我工作以来上的最
"
惊心动魄
"
的一节课,
从选课到教
学设计成型的过程可谓一波三折。
在选课之后我先看了教参了解单元说明,明确每节课的重点。
《棉花姑娘》
这节课的重难点是读好多个主角之间的对话,
读出文中祈使句请求的语气,
积累
偏正短语,
了解课文中提到的科学常识。
课堂目标很明确,
可是在课堂中如何巧
妙地引导学生完成这些目标却很难,下头我就说一说在教学设计中那些
"
一波三
折
"
的事。
《棉花姑娘》这一课选的时候,我就心里没底,因为它不像《小猴子下山》
《小壁虎借尾巴》
那样情节生动,
为人熟知,
讲起来也容易出彩。
这篇课文简单,
知识点少,
可参考的名师课异常少,
大部分教学设计都差不多,
正是因为它知识
点简单所以教学环节设计起来更费心思。
选定课文后我按照自我的思路完成了初
步的教学设计,
把课堂要说的每一句话都写出来,
仔细推敲每一句话,
想让课堂
语言精准起来。
自我感觉初步的教学设计很完整,
环节齐全,
自认为
"
亮点
"
也很
1
多,
周一早上,
信心满满地到其他班试讲。
可是一试才发现暴露出很多问题,
如
:
时间不够,
某些设计不贴合学情,
课堂气氛低沉等,
整节课非但没有调动学生的
进取性,反倒把自我上的气急败坏。听了我的课后,师父也为我捏了一把汗,她
把我的问题一一列出来并给我进行了指点,
并鼓励我重拾信心。
根据师父的指点,
我调整状态,完成了第二次教学设计,相比第一次做了如下改动:
一、充分了解学生实际学情
根据一年级学生的具体实际,将课堂第一部分的
"
学生用自我的话将课文资
料讲出来
"
改为
"
带着问题听教师读课文
"
。在第一次设计中,这一环节时没有充
分研究学生的实际情景,
整个设计很梦想化,
试课之后才发现有点拔高学情,
提
问后几乎没人举手,
整个课堂死气沉沉的。
师父点评这一环节时,
认为课堂刚开
始我就设计了一个大难题,
犹如用一盆凉水浇灭了学生学的欲望。
修改之后,
让
学生带着问题听教师朗读,
抓住学生的注意力,
再降低问题难度将课文资料以填
空的方式展示出来,
全班一齐做,
学生有了成就感,
一下子就点燃了继续学习的
欲望。
二、问题提出要精准
课堂时间很长,
可是我却总觉得不够用,
把自我讲的大汗淋漓,
学生却无动
于衷,用师父的话来说就是
"
提问语言和提问方式有问题,导致课堂废话太多
"
。
比如我当时问学生
"
棉花姑娘为什么生病?
"
这个问题的提出把学生整懵了,
不能
进行引申、想象,还浪费时间,经过师父的指点,我将这一问题改为
"
棉花姑娘
怎样了?
"
一下子就把学生的思维一下子引到第一自然段第一句话,
"
是谁让她生
病了?
"
把学生的注意力引到蚜虫身上,再结合课本插图让学生想象蚜虫都做了
哪些坏事,
由此加深对
"
可恶
"
这一词的理解,
再趁热打铁继续引导学生体会棉花
姑娘此时身体的难受和她多么盼望医生给她治病的心境。
一个问题一气呵成,
将
整个自然段要讲的资料串起来,
学生听的清楚教师的思维也不会乱。
所以课堂中
的每一个提问都很重要,
提问不仅仅是师生之间的一问一答,
更是知识点串联的
关键环节。
三、学会由
"
扶
"
到
"
放
"
课文第二、三、四自然段为棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话,也
是学习的重点。
第一次教学设计我将三段都设计为精讲,
段落中每一句话都带领
2
本文来源:
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