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发布时间:1714337762 来源:
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浅谈小学古诗的教学反思
一、体悟诗情之美:
生活中有美,古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,
流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化
的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化
的热爱的一个切入点,尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的几十首古诗词,都是历代名
篇,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,
韵体和谐,节奏性强,易读易记。小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,
吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚
情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着十分重要的意义。
新课程标准指出
:
“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生
活和工作奠定基础”
、
“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难
点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是一个路子教学:老师讲解,学生识记,最后
背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面:如创设情境教学
古诗,利用音乐欣赏古诗,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的
主体性,培养学生创新能力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样
的模式教学,也只能是强硬地灌给学生一些知识,而学生的自学能力得不到培养,更何况
中国的古诗诗情画意充满了美感,这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。
反思过去,我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主
性,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人,他们
有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的生命体,每个学生都蕴藏着独立学
习的巨大潜能,古诗的教学就要打破这种传统的教学模式,教师要放开自己,放开学生,
让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时,新课标也强
调学科之间的交流与整合,这种古诗教学模式启发学生自求自得,自主探究,让学生在语
文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高。
二、在读中理解、在读中感悟:
课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成
部分更应是一次自主体验的过程。近十年来,在美国兴起的建构主义心理学认为,学生学
习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、
经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知
识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸
收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义
是学生在教师指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。
叶圣陶先生说,阅读是吸收,
写作是倾吐。实际上,阅读也需要倾吐,可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭,吃
饭自然是吸收,但必须分泌唾液、消化液,伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看
来,在小学语文古诗教学中,毫无疑问,必须十分尊重学生这种自主性
.
学生自主学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度,教学过程就
是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地学习,强调要自我思考和探索事物,
而不应消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自
去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。小学语文古诗教学中的探究性学习,是要把
古诗以及自然、社会、自我都作为查阅资料等等,探究性学习方式,可以使学生在更高的
层面上进行学习。当然,重视探究性学习,并不意味着接受性学习不重要,也不意味着记
忆、理解等层面的学习没有必要了,恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。
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https://www.2haoxitong.net/k/doc/ab3309b2c381e53a580216fc700abb68a882ad43.html
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