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试论高中思想政治教学存在的问题及改进措施
【摘要】思想政治课是我国从义务教育阶段到高等教育阶段的一门必修课程，其主要是通过马列主义、思想等具有社会主义特色的价值观构成，旨在培养学生的正确的人生观、价值观和世界观。但是在当前的高中思想政治教学中存在很多的问题，造成思想政治教学发挥的效能不大，因此，本文针对高中思想政治教学存在的问题进行分析，并提出相关的改进措施。

【关键词】高中思想政治教学问题改进措施

前言：高中思想政治课程作为高考的应试科目，因此，老师非常注重思想政治教学的效率提升，但是老师过于偏向于学生考试成绩的提升，造成在培养学生正确的情感价值感上存在很大的缺失。学生更多的掌握的是对于知识要点、答题思路等内容，却没有具备自己的情感价值观、个人政治观念的价值体系。同时，老师为了提升学生学习的速度，将很多知识体系直接灌输给学生，学生虽然在考试中能取得不错的成绩，但是缺乏自己分析问题、解决问题的方法论。这种教学模式忽略了思想政治课程教学的出发点，因此笔者针对高中思想政治课程中存在的具体问题进行探究。

1.高中思想政治教学存在的问题

1.1教师忽略在思想政治教学中的情感价值教育

应试教育是一把双刃剑，它既能够增强学生的学习动力、为国家和社会选拔人才，也能够造成很多学生失去学习兴趣、学习形式过于死板。高考一直被喻为“独木桥〞，是改变人生轨迹的重要节点，老师和学生都非常重视高考成绩的提高，因此，高中阶段的一切教学都以高考为风向标，导致老师在教学过程中忽略了对学生情感价值观的培养。高中的思想政治课程主要是通过马列主义、思想、理论以及经济学常识、唯物主义辨证方法论的教育，提升学生对于社会形态、社会制度、政治思想的认知，从而形成对于中国特色的社会主义、国际形势、政治事件等个人的情感和价值观念。但是，在政治课程的教学中，老师90%的时间都是在进行根底知识和书本理论的传授，几乎不对学生进行情感价值教育。同时在日常的提问、考试当中，只以标准答案为基准，忽略学生的个人观念和情感认知，甚至不认同学生过于注重个人价值观念的表达。

1.2采用“灌输式〞教学法，缺乏方法论的教学

“老师讲解――学生听课、做笔记〞是目前高中政治教学课程中最普遍的教学模式，这种教学模式可以在最短的时间内将知识讲授给学生，学生可以保证足够的实践加强对于知识点的练习。但是它存在最大的弊端是忽略了对于方法论的教学，导致学生活学活用的能力比较差。常言道“授之以鱼不如授之以渔〞，只有教会学生如何自主地去发现问题、分析问题、解决问题，学生在掌握根底知识的前提下，做到百问不倒。在高中的思想政治考试中，会出现如
果是单一的知识考核，学生表现都很好，但是如果是很多知识点糅合到一起的综合题，学生答题的结果普遍不理想。这就是缺乏方法论教学造成的，学生不会在材料中寻找知识点、分析问题、解决问题。因此，不重视方法论的教学普遍存在于当前的高中思想政治教学中。

1.3在教学过程中老师占有主导地位，无视学生的主导性和自主性

在高中的思想政治教学中，无论是在教学形式、教学内容、教学进度上等各方面完全由老师按照个人的教学方案去执行，只有一小局部的教师回去关注学生的感受和实际情况去做调整，造成学生在学习思想政治课程的过程中会出现、“跟不上〞、“听不懂〞等情况。并且在学生学习过程中出现不懂或者不会的题目时，老师会选择有代表性的题目在全班讲解，而没有给学生们充足的时间和引导，长时间的这种模式造成了学生学习的惰性，不愿意去发现问题、思考问题。所以说，在高中的思想政治教学中老师占有的绝对主导的思维，忽略了学生的学习感受，造成学生的学习效率不高，很多学生容易出现学习滑坡、跟不上老师进度的现象。

2.提升高中思想政治教学的改进措施

2.1转变教学观念，打破传统教学模式

在实际教学中，我们发现，教师对新课程的教学理念领悟不透，在教学中没能完全摆脱“应试教育〞观念，实际教学受到现行教学评价机制的制约。另外局部教师在课堂教学中追奇猎异，外表上看是教学形式的问题，实那么是教师的教育理念和教学观念比较落后。

坚持以人为本，走出应试的课堂。教师应该努力平衡理想与现实的矛盾，同时从教学规律中挖掘教学的内涵，积极探索寻求既促进学生知识、能力、情感态度价值观和谐开展的途径，也能让学生顺利通过考试的途径。一方面，应该承传优秀的教学传统，在夯实根底的前提下，努力掌握好课堂教学中开拓智能课程、课外知识的“度〞，让学生既能掌握了最根本的知识和技能，又有一个宽广的知识背景；另一方面，注重结合学生学习的内部动机和年龄特点去加强教学的针对性，提高教学的效益。

2.2采用方法论教学模式，知识传授为辅

在高中的思想政治教学中，老师应该合理的安排教学实践，每天提前布置学生回家预习的任务，在老师讲课之前可以提出一些知识要点的问题，让学生带着问题自主去分析课本，找到自己认为正确的知识理论，然后老师在带着学生去理解和分析知识理论，掌握理论后应该布置具有代表性的问题，学生进行前因后果自主分析，老师进行及时的点拨和帮助。这样，学生先学会自主分析，老师给予及时的纠正和补充，长时间反复的练习，学生会形成一套自主学习、分析问题、解决问题的方法论。

2.3注重自主建构，走出被动的课堂

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ab6c4a2b2c60ddccda38376baf1ffc4ffe47e214.html

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