时间
2012、 11、 23
班级
中3班观察对象王欣怡记录人姚燕波
王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最后一个
观察与记录
欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。 只是在吃饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东0玩，一会用勺子挑着米玩。今 天点心时乂是如此，特总记录下她的一些细小活动。
点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。欣欣也端 着自己的小碗，拿着勺子，只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停 的压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏"，而 这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。
为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了， 比赛谁先吃完哦！”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她乂开始 了她新一轮的“游戏”一-拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已 经一碗吃完了。
再次提醒她后，她仍然是老师注视时，吃两口，老师转身后，乂开始不耐烦 的一点一点的舀在勺子里，高兴吃一口，不高兴还倒在碗里。然后再跟旁边的小 朋友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去
每当老师不注意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好 吃的，所以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，认真的吃起点心，很 快也能把碗里的点心吃完。
观察对象：小班幼儿小沈
观察时间:
小沈平时一直山妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他乂早早的第一个 到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀！ ”小沈没有反应，低着头继续往 前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么说呀？”他还是低着头 不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老 师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不tt叫人，总在背后说， 在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一 到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始其至还不敢上台。
观察事件:
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次.他在唱歌 曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁……「于是我走到他前 面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你 说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气 从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单， 所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。 山于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图 片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗？”他说：“不孤单了”“到底孤单 吗？不孤单那我让这条鱼离开他会孤单吗？你有姑妈吗？有儿 个姑妈？”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过 反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有儿遍已经能发对了。
观察分析:
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原 因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是山奶奶领的，所以平时普通 话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他 吃完饭就说我要："卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞, 说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以 往从而导致他发音的不正确。
措施:
1、家园共育
与家长沟通孩子的普通话发展悄况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话， 如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在 班级网贝与家园栏里共同宜传有关普通话的知识。
2、给孩子提供在集体面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歇或念儿歌，他都很不自在9小手要 么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要 站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歇，所以我就选 择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在集 体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他， 这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。当我在发小 红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮 有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在 平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别 人，这样才是一个有礼貌的好孩子。
3、与孩子个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察 中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模 仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，乂会 使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，通过相关这方面的谈话活 动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词 来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还可以利用给孩子穿脱- 衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正， 让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效:
经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话 更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也 能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有 了明显的进步。
观察原因:
这天，小雅的妈妈告诉我，孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，而且还 是个性着急的那种。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的习惯，不到已经 快憋不住时不会去尿尿的。看的出妈妈也是很无助，期望老师能给与帮忙。为了 纠正孩子这个不良的习惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。
观察实录:
在进行区域游戏活动的时候，我看到小雅的神情看似紧张，我的第一反应就 是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一脸严肃的告诉我: “没有。”我乂仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说^ “没关系, 老师陪着你，跟你一块上测所好吗？”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了 测所。
观察分析:
要想改变小雅的憋尿习惯，我觉得首先要老师细心地观察，在她出现憋尿现 象时要及时的给予帮忙。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的 紧张悄绪。第一次帮忙小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我 对她纠正这一不&习惯增强了信心。
观察实录:
在餐前准备时，我组织幼儿如厠、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都 大步流星的走进测所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲 了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！” 她一个劲的摇头说：“我没有小便” °我怕强迫她去会引起她紧张，她说没有， 我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我乂再次组织小朋友如厕, 来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时 还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：
“老师你陪我一齐尿尿。”小雅再一次进步了，离改掉这个不良习惯乂前进了一 步©
观察分析:
小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心， 不能着急。她的每一次进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿 的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。
取得的效果：经过这儿天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小 雅还不能自己主动的去入测，但是己经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩 子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。
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