《背影》案例
【案例描述】
问题的生成
怀着对朱自清先生的深深敬意，我和学生一起赏析了《背影》。学生被朱自清那优美的文笔、质朴的文风和字里行间流露出的浓浓亲情所感动。
“同学们，还有问题吗？”快下课的时候，我问了一句。
“老师，我可以谈谈自己的看法吗？”班长陈杨凡起身提问。
“当然可以。”我马上把目光转向他。
“假若我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”
陈杨凡的提问激起了层层波澜。
“要是朱自清去买橘子，那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗？”伶牙俐齿的李艳艳反驳道。
“宁愿没有《背影》，也不能只在车上流泪。”陈杨凡显得很激动。
两个人各执己见。班里顿时乱了起来。
“好，老师统计一下，同意父亲去买橘子的同学举手——28人；不同意的举手——24人。”
此时，下课铃声响了。想起明天有作文课，于是，我布置了晚上的作业：“回去查资料，明天举行辩论会——橘子该由谁买。要用道理和事例来证明你的观点。”
“Yeah!”学生们高兴地手舞足蹈起来。
辩论
第二天上课，我一进教室，学生的准备出乎我的意料：黑板上醒目地写着：辩论会——橘子该由谁买。桌椅重新调整对面相坐，情绪高涨。我再次强调：要据理力争。甲方为“父亲买”坐左边，乙方为“朱自清”买坐右边，一场辩论激烈地展开了。
甲方（陈秀苗）：我方认为：橘子应该由父亲买。文中提到父亲的“迂”、“老境颓唐，情郁于中”。我想，对固执、郁闷的父亲来说，他要坚持自己去买橘子，认为这样才能表达出父爱。对朱自清来说，适当依顺父亲，这也是孝顺之道。如果不让父亲去买，可能好心伤了父亲的浓浓的爱子之心，因此，我方认为：此时此刻，接受也是一种美德，橘子还是让父亲去买。
乙方（郑鑫）：我方认为朱自清应该自己去买橘子。即使父亲不让，可以劝说父亲：“爸爸，我已20岁了，北京已来往过两三次了，还是我去买吧。”让父亲觉得自己长大了。“儿行千里母担忧”在父亲面前要证明自己可以独立了，这也让丧母、赋闲的父亲心里得到安慰。（鼓掌）
甲方（徐锐）：文中说：“他还是决定自己送我去，我两三回劝他不必去。”朱自清已经深知父亲的固执脾气，此时劝说没用的，还是默默地享受父爱吧！孟郊50岁时外出做县尉，老母亲在昏黄的油灯下，“临行密密缝隙，意恐迟迟归。”孟郊没有劝说母亲，而是在油灯下，默默地陪伴母亲。孟郊和朱自清一样，都是在默默地享受母爱和父爱啊！
乙方（李艳艳）：“默默享受父母之爱”没错。但是，文章末尾说道：“我身体欠安，……大约大去之期不远矣。”体弱多病的父亲来信让朱自清回想起当年“默默享受父爱”一幕，悔恨交集，泪眼纵横。我想因为朱自清写《背影》的时候，他父亲还在世，如果不在人世，就“树欲静而风不停，子欲养而亲不待”了。所以我认为朱自清应该自己去买橘子，而不能只在流泪，这也太不像男子汉大丈夫了！
甲方（张小敏）：不对！（显得很激动，拿出查阅的资料）他是真正大丈夫，1948年6月他虽贫病交加，却在抗议美国扶植日本和拒绝接受“美援”面粉的宣言上签名，毛主席曾高度赞扬了他的这种民族气节，他正如孟子所言：“贫贱不能移”，他是最有骨气的人。我认为朱自清流的是感动的泪，而不是悔恨的泪。（鼓掌）
乙方（杨新）：我还是认为朱自清应该自己去买橘子。“男儿当自强”朱自清此时都二十岁了，该自立了。居里夫人15岁时就独自一个人到偏远的地方当家庭教师，安徒生14岁就只身一人到举目无亲的京城闯荡。让父亲去买橘子我认为是不对的。
甲方（杨晓珍）：爱，有时是没有对错的。我在《读者》上看到这样一个真实的故事：游子探亲期满离开故乡，母亲送他去车站。在车站，儿子旅行包的拎带突然被挤断。眼看就要到发车时间，母亲急忙从身上解下裤腰带，把儿子的旅行包扎好。儿子问母亲怎么回家？母亲说，不要紧，慢慢走。多年来，儿子一直把母亲这根裤腰带珍藏在身边。多少年来，儿子一直在想，他母亲没有裤腰带是怎样走回十二里地外的家（眼中噙着泪水）。那按照对方辩友的逻辑，儿子也是不对的。我想，父母之爱对儿女来说，意味着巨大的财富，我们也要把这笔财富传给下一代啊！（鼓掌）
乙方（王成新）：自立也是一笔财富啊。安徒生在谈到《丑小鸭》这部作品时，曾经说过这么一句话：我就是那只丑小鸭。请问，如果安徒生没有那样的生活经历，哪有《丑小鸭》这部经典的童话。（鼓掌）
甲方（李晓立）：如果没有父亲艰难的买橘子，能有《背影》吗？（鼓掌）。
乙方（杨佳佳）：感人至深的事例可写别的，但我认为橘子一定要自己去买。（掌声）
……
学生辩论得差不多了，该是我出手的时候了。我说：同学们辩论激烈，双方都有道理，老师觉得这场辩论输赢并不重要，重要的是大家很投入地参与这场辩论的过程。老师建议大家课外读一读朱自清写的散文《月光下的人生》，这部作品能带给大家美的愉悦、情的感染。尤其是朱自清那无悔的一生，是一部活生生的人生教科书。
【案例反思】
什么是理想的课堂，叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。上《背影》之前的教案设计中，没有举行的“辩论会”这一环节，但恰恰是这一环节，我认为最精彩。我也由此而深入思考：
一、课堂生成要立足于课前预设
案例描述中学生的生成质疑：“朱自清应该自己去买橘子”，我认为是不意外的。因为按照新课程理念备课，出现类似的“生成”是必然的，这一堂课我的学生能提出意外问题，我能比较灵活地处理这个生成并非都是我的教学机智，而是在于我“弹性”预设课堂。
所谓“弹性”预设，一要预设“可能”：教师在备课时从生本出发，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设，课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多把学生考虑在内，尽可能留给学生合作交流的空间，让学生成为活动的主体。备《背影》时，我有预设“学生质疑、合作交流”这一环节，如果备课时没有为学生搭建这一发挥的舞台，也就没有学生思维的火花迸发、对接、碰撞。三要预设“轮廓”：教师要把时间花在钻研教材，了解学生组织活动等大体轮廓之上，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，要给各种不确定的因素留下足够空间。这样在课的具体行进状态中发生的一切，尤其是一些意外生成，虽然没有预设到，但由于“弹性”预设已经为这些“意外”的发生留下足够空间，预设时已经有足够的思想和智慧的准备，当“意外”发生时，教师就不会乱了方寸，他依然能够引导学生创造出“精彩”，但这“精彩”是以“弹性”预设为前提的。否则的话，当学生提出“朱自清应该去买橘子”之类的意外问题，教师就惊慌起来，茫然失措，或者惊喜万分，如获至宝。
二、课堂生成要触发于学生灵感
本节课，由于我采用了将疑激疑的方法，把学生意外质疑当作作业巧妙地反抛给学生，引出一场精彩的课堂辩论。这场辩论不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得到反映，他们的心灵在争辩交流中得到了充分展示，他们的语言能力在争辩交流中获得了提升。辩论的结果已不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼。我很庆幸自己没有去“灭火”，而是“火上浇油”让学生争得面红耳赤，斗智斗勇又斗嘴，争斗双方皆赢家。如此，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的观点所唤醒和激活，一举两得。也就是说，我们的课堂教学要有效利用学生生成资源，教师必须要有识别问题有无价值的火眼金睛，要有效运用教学策略，及时发现有价值的质疑，及时捕捉学生的思考和发现，促进生成，真正地让课堂教学呈现出生机和活力，使既定的教学目标有效而深刻地完成。
三、课堂生成要形成于自我体验
新课程的语文教学，要让学生自己去感悟、去体验、去积累、去生成，强调让学生在自我体验中学语文。“注重体验”是《语文课程标准》重要的教学理念之一。课堂生成来源于学生感悟，如果再让学生在自我体验中解决生成资源，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己，这样，文本的生命意义与学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。本节课，学生对朱自清“该不该自己去买橘子”这个问题很感兴趣。他们课外收集资料，经过一番辩论，对“爱”有了更深体验，获取了情感的体验和价值观的提升。因此，课堂也真正因动态生成而美丽。
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