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如何进行有效阅读
如何进行有效阅读
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如何进行有效阅读
阅读伴随着人的终身,
在阅读中能美化人的心灵,
提高人的素养,
是一个人精神成长的
重要途径,
因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐
述:
“
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主
动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,
受到情感熏陶,
获得思想
启迪,
享受审美乐趣。
”
这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及
“
以教
师为中心
”
的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导以
及自己对以往阅读教学不断反思的情况下,我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革:
一、创设良好的阅读氛围
我所在的学校每天都安排有早读课
(
四十分钟
。早读课上,我从不占用时间讲课,而是
让每个学生成为阅读的主人,
让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅
读天堂。每节早读的最后五分钟,我都会安排学生(轮流)推荐一篇佳作(课本内外均可)
,
并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上,
我也尽可能让
学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、
作者介绍、
分析课文等等,
把一个接一个的问题作为诱饵,
让学生统一到教参的标准答案之中,
教师的讲解完全代替了
学生的自主活动,
学生总是处于被动状态,
一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方
百计地营造宽松的教学环境,
给学生充分阅读的时间,
让学生正确地读课文,
在深入阅读时,
要留有足够的时间让学生调动各种感官,
读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个
性化阅读氛围中,会有
“
心理安全
”
和
“
心理自由
”
的感觉,于是才能积极的思考,去把握、分
析和赏析课文,
使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中
形成自己独特的阅读感受。
二、学会质疑,大胆提问
学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后,
自然会提出很多问题。
巴尔扎克说
过:
“
打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号
”
。
问题是思维的向导,
当一个人有了强烈
的问题意识,
就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此,
在阅读教学中我将改掉以解决
阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程,重视引导学生学会质疑问
难,
鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、
鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕
文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题,
学生自然会急于寻求问题的答案,
这就充分
调动了学生探求真知,继续学习的积极性。对于问题,不急于分析、解答,也不马上进入讨
论中,而是让学生带着问题再进行阅读,
“
让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所
感悟
”
。当然,由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同,对同一事物自然会
有不同的感受,
因此我们要珍视学生独特的感受,
让学生能够尽情地发表自己的想法,
可让
学生在文中深有感触的地方作旁注,
写上自己读后的感受、想法,
或是发表议论。
在此过程
中,学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过:
“
凡是教师能够讲述的、能够传授的知识,多半是
死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识,才是活的、有用的知识。
”
在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践,
要变模式化阅读为学生的
个性化阅读,变硬塞知识为自我发现探索知识。
三、提倡个性化阅读
《语文课程标准》还指出
“
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学
生的个体差异和不同的学习需求,
爱护学生的好奇心、
求知欲,
充分激发学生的主动意识和
进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方
法的选择,都应有助于这种学习方式的形成
”
。确实如课标中所说得那样,我们面对的学生
存在很大的差异。有的学生基础太差,字认不全,句读不懂,更不用说理解文意了;有的学
生可能读完文本之后就能从文中提取信息,
从整体上感知文意;
更可能有一些能力超强者能
从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章,取其精华、
,去其糟粕,指导自己的写作。所
以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求,
要因生制宜。
让能力较差不
知从何读起的同学,
能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读;
能捕捉信息、
整体感知
的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅
读。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。
首先我们要注意选择那些有思想性、
文学性,
并适合学生阅读的美文。
之后还要根据文本特点区别对待,
一定要改掉以应试为目的的架空
分析式阅读模式。
只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析,
可让学生
多读几遍,整理记忆;思想深刻,理解较难的文章就要引导学生
“
钻
”
进文本,汲取精华;行
文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合
……
总之,
我力求让学生读每篇文章都有收
获。创造灵活多样,不拘一格,讲究实效的阅读教学过程与方法。
四、养成阅读习惯,拓展阅读面
著名教育学家苏霍姆林斯基说过:
“
积三十年的经验,我确信学生的智力取决于良好的
阅读习惯。
”
作为语文老师,在阅读教学中,应培养学生喜欢阅读,尤其应让阅读成为他们
的一种习惯。
我着重从培养学生朗读和默读的习惯;
培养精读和略读的习惯;
培养爱读和多
读的习惯;培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、
生动活泼的教学过程让学生们爱上读书,养成自己找书读,多读书的习惯。
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。
然而,
在传统的语文教学模式中,
教师
往往特别强调对课本上文章的精讲精读,
结果使学生的阅读视野变得狭窄,
对阅读失去激情。
因此,
教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,
引向一个更广阔的空间,
加大课外阅读
量,
鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志,
鼓励学生在网上阅读,
学生从中获取丰富的精神
养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高听、说、读、写的综
合能力,进而提高语文的素养。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/ae046eb0f4335a8102d276a20029bd64793e6250.html
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