14、哥伦布竖立鸡蛋

14、哥伦布竖立鸡蛋

[教学目标]

1．学习课文中人物的对话，感受人物的不同心理和情感。

2．理解课文中哥伦布说的“即使是简单的事也需要有人去发现，去证实。站在后面指手画脚是无用的，关键在于创先”这句话的含义。

3．继续培养学生质疑问难的能力，并懂得敢于创先、勇于实践，才能取得成功的道理。

[教学过程]

一、导入新课

1、 师：大家认识哥伦布吗?(板书：哥伦布)

学生用一句话交流对哥伦布的了解。

2、 重点交流哥伦布发现新大陆的事迹。

二、整体感知

1、师：是啊，哥伦布发现了美洲新大陆，这简直是人类历史上的一大创举啊。（板书：发现新大陆）但是，当时，有一群达官贵人并不是如此想的。（板书：达官贵人）

理解：达官贵人

2、轻声读课文，读准字音，读通句子，想一想这些达官贵人是如何对待哥伦布的？哥伦布又是怎么应对的？

媒体出示：

面对达官贵人的（ ），哥伦布提议（ ），是为了让他们明白（ ）。

三、研读课文

（一）质疑展开

1、媒体出示：

一次， 在西班牙的一个宴会上，一些达官贵人攻击哥伦布，他们以挑衅的口气说：“哥伦布先生，你发现新大陆似乎觉得很了不起，不过在我们看来，这是很平常的事，任何一个人绕着地球转，都会发现这个事实的，即使是傻子也不会视而不见这么一大块土地的。”说罢，这些人不怀好意地哄笑起来。

师：读读这段话，说说你读懂了什么？有不明白的地方用括号表示。

2、交流：

理解词语：挑衅 视而不见 不怀好意

可能出现的问题：

这些达官贵人为什么要攻击哥伦布？（板书：攻击）

他们为什么用挑衅的口气说话？

为什么他们说傻子也能发现这块土地？（交流中板书：简单）

哥伦布是如何反击他们的？（板书：反击）

课文的题目是哥伦布竖立鸡蛋，这和发现新大陆有关系吗？（板书：竖立鸡蛋）

……

（如能用本段话中的内容解决问题，就先解决）

3、 朗读指导

（读出达官贵人嘲笑的语气）

（二）学习发现新大陆和竖立鸡蛋的关系，懂得敢于创先、勇于实践，才能取得成功的道理。

1、师：哥伦布是怎么反击的？他和课题又有什么关系呢？请同学们轻声读课文。

2、交流

师引导：为什么哥伦布要选择竖立鸡蛋这件事情来反驳他们呢？（指板书：简单）

这么简单的事情为什么哥伦布能做到，而达官贵人却做不到呢？（板书：创先）

3、 师小结：是啊，有些事情其实很简单，但是关键在于你是否去发现、去证实，这也是哥伦布能发现新大陆的根本原因啊！

媒体出示：

即使是简单的事也需要有人去发现，去证实。站在后面指手画脚是无用的，关键在于创先。

师：让我们读读哥伦布的话，联系生活说说你的感悟。

4、 师：其实，发现新大陆并不如达官贵人所说的那么简单。

出示： 为了横越大西洋，哥伦布精心筹划了18年。他受尽了别人的嘲笑和奚落，被认为是愚蠢的梦想家。经过无数次的辩论和游说，他的真诚和信念感动了西班牙国王和王后，他们给了哥伦布远航的船只。哥伦布终于成功地渡过大西洋，并发现了美洲大陆。

师：自由读，说说你的感受。

师：让我们再想象一下，在渡过大西洋的过程中，他们会碰到哪些困难和艰险呢？

媒体出示：

想象：

在茫茫的大海中，哥伦布遇到了 （困难险阻），

他 （怎么做）。

（可借用学生课前收集的资料）

交流。

师：是啊，看似简单的事情其实要想成功确实如此的不简单啊！（板书：不简单）

这哪里是那些养尊处优的达官贵人能够体会到的呢？

四、小结复习

1、师：一个小小的鸡蛋，揭示了一个人生的哲理——

媒体出示：

即使是简单的事也需要有人去发现，去证实。站在后面指手画脚是无用的，关键在于创先。

2、从哥伦布身上，你又获得了什么启发吗？

3、生活课堂：用对话的形式写一段话。（二选一）

（1）叙写：哥伦布走了以后，达官贵人会说些什么？

（2）你生活中有没有新发现？你是怎么发现的？

五、拓展作业

1、抄写词语：

壮举 千方百计 了不起 视而不见

不怀好意 令人回味 证实 指手画脚

2、说一说哥伦布发现新大陆的创举。

附板书：

简单

竖立鸡蛋

14．哥伦布 达官贵人

创先 发现新大陆

（不简单）

【教学反思】

本课讲述了哥伦布巧用竖立鸡蛋的方法驳斥了那些嫉妒者对他的挑衅和攻击，他以事实向他们证实了：即使是最简单的事也需要有人去发现和证实。他的成功，关键在于创先。

我从课题入手，让学生质疑，并归纳为三个问题：（1）哥伦布怎样竖立鸡蛋？（2）哥伦布为什么要竖立鸡蛋？（3）结果如何？按照这三个问题，我把教学分为三个块面，层层深入，帮助学生理解中心。

下面谈谈教学后的几点收获：

一、 教学中扎实训练朗读是关键。

在教学活动中我始终贯穿朗读训练，让学生有感情地朗读文中不同人物的对

话，读出语气，体会人物情感。

我先让学生自读中感悟，再让学生交流，交流后再悟再读，把朗读推向一个更高更实的层次。

二、 教学环节步步紧扣中心，学生思维空间大。

在教学第一个块面“怎样竖立鸡蛋”时，我让学生通过找句、读句、思考、

讨论，最后得出结果“只要想到磕破鸡蛋尖头这个方法，其实人人都能做到竖立鸡蛋这件事，这真是一件简单的事。”

在教学第二个块面“为什么竖立鸡蛋”时，我设计一个因果关系的填空题，引导学生概括段意，最终通过交流和朗读明确了做竖立鸡蛋这件事的原因。

第三块面老师以看似矛盾实则揭示中心的问题“达官贵人认为发现新大陆很简单，所以哥伦布就让他们做简单的竖立鸡蛋试验，结果他们做不到。哥伦布为什么要用竖立鸡蛋这个方法来反击达官贵人的攻击呢？”来引导学生思考，并最终得出中心：即使是简单的事也需要有人去发现，去证实。站在后面指手画脚是无用的，关键在于创先。

三、 设置情景，想像说话，提高了学生说写能力。

在课文结尾之处，我设计了一个想像说话环节：听了哥伦布的话，达官贵人

真是面红耳赤，联系上下文，当时他们如何取笑哥伦布，哥伦布又是如何用竖立鸡蛋的试验来反击他们的，说说此时此刻他们会想些什么，说些什么？

由于老师在提问中加入了引导性的语言，学生有了一定的思考途径，就能在说话中不断完善自己的观点，提高自己的表达能力。

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