《盲人摸象》
教学目标：
1、认识10个生字，会写“墙”字，掌握左右结构的字。
2、能正确、流利地朗读课文。在朗读中积累词语。
3、 初步感受认识事物要全面,在全面了解事物的情况之后再下结论的思想。
教学重点：
1、认识10个生字，会写1个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、在朗读中积累词语。
2、 初步感受认识事物要全面, 在全面了解事物的情况之后再下结论的思想。
教学准备：生字、词语卡片、小黑板等。
教学过程： 一、激趣导入、揭示课题。
导入：这个词谁认识（出示“盲人”字卡）盲字标上音，拼读。
师：盲人是什么样的人?
师：所以盲是“目”字底
揭示课题：：今天我们就来学习一个关于盲人的小故事。（出示字卡摸象）
齐读课题：盲人摸象
师：在课题中，有一个表示动作的词语，你找到了吗？
师：对了是“摸”（出示“摸”的字卡，读。）
师：伸出手跟老师一起做，摸摸你的脸，摸摸你的小鼻子。对了，这就是摸
师：摸的时候要用—？所以摸是—旁？师：组个词试试？抚摸这个词非常好，一起读读。师：用它说句话
师：我们再来读读课题。下面我们就一起来听听这个小故事吧。二、随文识字、读中感知。
师范读课文：请同学们轻轻打开书，注意：认真听，听准每一个字的读音。
1、师：轻轻放下书，同学们听的很认真，想不想自己读一读？吉林省教育社区
要求：读文时圈画出生字，能组成词的圈出词语，读准字音。开始！
2、读得非常认真，生字生词圈好了吗？好，自己读一读这些字词。再读给同桌听听。
3、师:好了，快看看文中有几个自然段？
4、谁愿意把第一自然段读给大家听听？生读、思考：找找大象是从什么地方被牵出来的？
5、出示词卡“王宫”是什么地方？认读宫。
师:宫--原意指皇宫“宝字盖”代表宫殿屋顶“吕”代表下面有许多的房间，北京故宫的房间就有9999间半。你们长大了一定要去北京看看啊！（慢点）
6、这头从皇宫里牵出来的大象？人们都争着抢着去看，书中是用哪个词表现出来的？齐读（争先恐后）多读
师：是啊，当人们争先恐后去看大象时心情怎样？（着急，兴奋）对了，你就带这样的语气来读一读第一段。谁愿意?生读
师：这里还藏着一个生字呢？
出示字卡“恐”生读。问：什么意思？—害怕。当你害怕时，是哪里感到害怕？ ----“心里”，所以恐是什么底？师：看来是从心里感到害怕，好恐惧哦！
三、学习第二段
师：当人们都争先恐后去看大象时，几个盲人也去了。快速浏览课文的第二自然段段，看看一共是几个盲人？
师：是几个？好，谁愿意读读这一段？让我们来看看五个盲人摸出的大象都是什么样的呢？
生： 汇报读。第一个盲人说的话
师：我听出来了第一个盲人摸到大象时非常激动，你从哪个词可以看出来？（大喊）
师：你能读出这种语气吗？生：读
师：这里有个生字，出示字卡“根”根是什么旁？所以和“木”有关。文中的根是量词，可以说一根木头，还可以说一根———师：我们曾经学过“根据”这个词还记得吧!就是这个根
师：为什么这个盲人说大象的样子像根棍子呢？生自说
师:你能用这样的句式来说说吗？（黑板出示）。因为：第— 个盲人摸到——所以说大象的样子像——。
师：看着句式，自己练练说说。谁来试试？生
师：同意吗？我们一起来说说-----指板书齐
师：第二个盲人摸到的大象又是什么样的呢？从文中找出来读读，谁来？
师：第二个盲人扯到象耳朵，我们也来扯扯耳朵，扯扯同桌的衣服。扯是什么词？动词
师：谁能这样说？生：因为…所以 师：像他这样自己说说
师：还有几个盲人？生：3个 师: 他们又说了些什么？同学们自己读读，把你知道的和同桌说说，然后用这样的句式告诉老师。
生：小组合作交流 生:汇报：
师: 谁来汇报？生:用句式
师：谁能把第三个盲人说的话找出来读一读？
师：这个盲人摸到大象，他嚷起来。“嚷”是什么意思？大声喊。师：你能带这样的语气再来读读吗？
师：出示字卡“腿”拍拍腿。怎样记住它？“月 ”还知道那些带“月”字旁并与身体有关的字？
师：出示字卡“错”错的反义词是— 对
师：接着汇报
生：用句式。
谁来读读这个盲人说的话？
师：出示字卡：这里的“堵”是量词，生读。
师拍墙说：这就是一堵墙。师：出示字卡“嘛”嘛去掉 “口”字旁就是麻花的麻，还是—— 形声字
师：加上“口”字旁就是语气词，读的时候要轻，我们再来读读这句话。“明明是一堵墙嘛”
师：最后一个，谁来说？句式
师：我们一起来读读这句话
四、指导朗读、读中积累词语。师：五个盲人都说出了大象的样子，究竟谁说的对呢？
师：出示词卡“究竟”这个词还可以用哪个词代替呢？
生：到底
师：出示字卡“究”我们用形声字的方法就很容易记住它。上表形，下表声。
师：到底他们谁说得对呢？
师引导：像他们这样各自坚持自己的观点，用书中的一个词，就叫“各执已见”。（引导学生读两遍词语）
师：出示字卡“执”就是坚持的意识。组词
师：他们各自都坚持自己的意见，你能用有的……有的……还有的来说说他们摸出大象的样子吗？ 师：他们都说自己是对的，互不相让这就是“各执已见”。
五、理解寓义。
师：聪明的同学们，你能告诉大家他们谁说的对吗？生：（都不对）为什么？（他们摸到的只是大象的一部分）
师：说得多好啊，我们做事能这样吗?生：不能。
师：是啊无论做什么事一定要考虑全面
师：刚才我们在课文中认会了这么多字、词，如果它们从文中跳到老师手中，你还能认识吗？师：读词卡
师：下面我们开火车读一次，看谁读得又对又快。
五、指导写字。D
师：老师这还有几个字，是我们曾经见过，本课是要求会写的，我们来读读。
师：今天我们就来写一个字。出示“棍”
棍：左窄右宽，注意右半部分“昆”的“比”的笔顺
1、仔细观察，并说一说。
2、教师范写。
3、学生练习写一写。
六、游戏。
师：同学们看，今天有这么多的小象也来到了我们班，它们想和咱们班的小朋友交朋友，你想把它们带回家吗？（想）
师：但是小象有一个要求，它们的后面有生字，它想考一考咱班的同学，你读对了它就和你回家，有信心吗？（有）
做游戏。
七、总结全文。h
教学反思：
《盲人摸象》是第十单元的第一篇课文，本单元的主题是寓言。
寓言的教学应该在识字朗读的基础上，领会课文中所蕴含的道理。为了突破这一重点兼难点，在教学中我精心设计了很多环节，以帮助学生更好体会。
一是激趣导入。一上课，我先出示词语“盲人”，让学生理解这个词语的意思，接着板书课题《盲人摸象》，这样学生就很快明白了这一节课讲的是一些什么样的人在摸象。而且从音、形、义几方面认识了“盲”字。然后设疑：“我们今天要学的故事中的盲人了解到的象又是什么样子的呢？”激发学生认真读文的兴趣。
二是引导学生理解课文、感悟寓意。先让学生读文后说一说：“五个盲人了解到的象分别是什么样子的？他们说的对不对？”当学生说盲人的观点不对时追问：“为什么不对？他们错在哪儿？”引导学生挖掘寓意，使学生认识到盲人只摸到了想的一部分，不经思考就轻率地认为自己已经知道了大象的形态，所以说错了，再引导学生说出认识事物要全面，不要只了解一点点就轻易下结论。
三、注重朗读指导。
在本节教学中，我抓住课文中的重点词语，让学生体会盲人摸到大象时的心情，从面使学生在朗读课文时，能做到犹如身临其境。
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