《自己的花是让别人看的》教学设计
人教版九年制义务教育小学语文教科书五年级下册的 《自己的花是让别人看的》。
设计理念：
1、 以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。
2、 利用多媒体进行优化教学，利用信息反馈技术及时调整教学策略，提高课堂课堂教学效率。
教学目标：
1. 有感情地朗读课文。
2. 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3. 认识3个生字，会写7个，力求正确率达到90℅。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。
教学重点：
1、 理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读。
2、 体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。
课前准备：
1. 德国风光片
2. “花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面
3、“按按按”课件
教师活动 | 学生活动 | 媒体作用 |
一、 谈话导入新课 同学们喜欢花吗？哪些同学种过花或见过家人种花？ 你们把花摆在什么地方？（阳台上、小院里、屋子里） 摆在这些地方是给谁看的？（自己、家人） 是呀！这是我们许许多多普通老百姓种花的习惯和目的。但是，在距离我国遥远的异国他乡----德国。人们种花却与我们不一样。 今天我们就一起走进25课《自己的花是让别人看的》。 （板书：自己的花是让别人看的）边板书边说。齐读课题。 从课题上可以看出，德国人种花与我们有什么不同？
二、 初读课文，检查预习、整体感知 1. 挑人读课文。 2. 检查生字词（出示课件—） 3. 通过“按按按”系统了解同学们预习情况。 同学们预习得不错，现在我们就来学习课文。 三、 细读课文，感悟异国风情和独有的民族文化。 1、默读课文2、3段，找一找，作者刚到德国看到了怎样的景象？把相关的句子画出来。 （1）谁来说说作者都看到了什么？ 指名一个组读（他们的花不象……花的脊梁）。脊梁是什么意思？ 喜欢这些花的同学站起来一起读（走过任何一条街……花的海洋） 师范读，同学们想象一下，假如你走到德国大街上，你看到了什么？ 过渡语：通过这三段花的描述，同学们应该对德国人种花的习俗有了更多的了解。 （2）那他们为什么要把花养在临街的窗户了？请同学们选择，并说出你是从课文哪句话知道的。 请同学们在课文里找一找，找出相关的句段，读一读。（板书）到屋子里养花给比别人看；走到街上，自己又看别人的花
我们不得不为德国人的爱花真切而感到吃惊！书上用真切来形容德国人爱花。 （3）、“真切“怎么理解？ 过渡语：同学们说得不错，他们爱花而不独占，而是与大家一起分享，让花的美丽展现到极致，这就是德国人爱花的真切之感吧。 （4）、作者是怎么评价德国人爱花的这种真切感情？ 为什么说这种境界耐人寻味？你怎样理解“人人为我，我为人人”的意思？ （在这里面让我们想到有很深的生活哲理）即你种花给别人看，别人种的花也都给你看。 同学们都深深感受到了德国人“人人为我，我为人人”的种花境界，其实不光种花，“我为人人，人人为我”是一种人生境界，它与我们每个人的生活息息相关。 请选择你会选择哪一种生活方式？（自由讨论再选择 ） 过渡语：是啊！德国的花美给作者留下了深刻的印象，德国人的为他人着想的品德更令人难以忘怀。 再读“人人为我、我为人人”这个句子。 3、过渡语：通过2、3、自然段的学习，可以看出花在德国占有重要的地位，请回到第一自然段。同学们来读课文。
4、四五十年后，作者再次来到德国，他又发出了什么样的感悟？请同学们默读第四自然段，找出相应的句子。 “美丽并没有改变 ”是说什么没有改变？请选择 四、回顾拓展 1、 课文学完了，你 有什么收获？ 2、 在生活中，你怎 样做到“人人为我，我为人人”？ 3、布置同学们在课外再读读季羡林的其他作品。 | 回答问题或举手 拿起遥控器（按按按）选择 回答问题 （他们种的花是给别人看的。） 被选中的人读课文。 拿起遥控器（按按按）选择 选择完后请同学谈原因。 回答问题 A家家户户都养花 B花种在临街、窗外 C花团锦簇、姹紫嫣红，汇成花的海洋） 回答问题 拿起遥控器（按按按）选择 学生说理由（A养花是给别人看的（齐读：我曾问过女房东……正式这样） B到屋子里养花给比别人看；走到街上，自己又看别人的花。 生回答： （真真正正、实实在在，不掺一点虚假） 学生回答 （A\认为是一种境界，是耐人寻味的“人人为我、我为人人“的境界。） 用德国人种花来说明你对“人人为我，我为人人的理解。 （学生不会说，可以引导读：在屋里、在大街上） 拿起遥控器（按按按）选择 生回答问题： （变化是有的，但是美丽并没有改变 。） 拿起遥控器（按按按）选择 拿起遥控器（按按按）选择 生读课文 齐读第一句，女生读第2句，男生读第3句。 回答问题 谈自己的收获体会 | “按按按”显示测试题： 1、你们家把花摆在什么位置？ A、阳台 B、窗台 C、客厅 “按按按”显示选择结果 2花摆在这些地方是给谁看的？ A、自己 B、家人 C、客人 “按按按”显示选择结果 “按按按”显示测试题： ①下列词语中，没有错别字的一组是 A、姹紫焉红 耐人寻味 B、应接不霞 莞尔一笑 C、花团棉簇 姹紫鄢红 D、应接不暇 姹紫嫣红 “按按按”显示选择结果 ②下列生字中，读音完全正确的一组是 A、脊j ī 锦 j ǐn 姹 cà 颇pō B 姹chà 嫣yān 暇xiá 脊 j ǐ C、颇pō 脊 jǐ 锦 jǐng 暇xá “按按按”显示选择结果 ③莞尔一笑 A、莞wǎn B、莞guǎn “按按按”显示选择结果 ④ 应接不暇中“暇”是什么意思？ A、空闲，闲暇。 B、休假。 C、时间。 D、请假。 “按按按”显示选择结果 ⑤莞尔一笑 姹紫嫣红 花团锦簇（选择图片） “按按按”显示测试题： 那他们为什么要把花养在临街的窗户了？ A、怕弄脏房间，在窗外容易清理。 B、是为了在屋里的时候，自己的花是让别人看的：走在大街上的时候，自己又看别人的花。 “按按按”显示选择结果 “按按按”显示测试题： 人生境界有以下四种，你会选择哪一种境界生活呢？ A、损人利己 B、不损人只利己 C、利人利己 D、毫不利己只利人 “按按按”显示选择结果 “按按按”显示测试题： 变化是有的，但是美丽并没有改变 “美丽并没有改变 ”是说什么没有改变？ A、家家都还种花的习俗没变。 B、把花种在临窗户的外面的习惯没变。 C、家家种花的品种还是没有改变。 D、种花给别人看的这种美德没变。 E、以上说法都是 F、A、B、D “按按按”显示选择结果 |
板书设计：
自己的花是让别人看的
![](https://wkrtcs.bdimg.com/rtcs/image?w=24.00&md5sum=be18588f80f243e4c31bfa008415f392&sign=625ecf204b&rtcs_flag=1&rtcs_ver=4&l=webapp&bucketNum=258&ipr={"t":"img","r":"r_1","w":"24.00","h":"73.33","dataType":"gif","c":"word/media/image1.gif"})
在屋里 自己的花是让别人看的
人人为我 我为人人
在街上 自己又看别人的花
学校课题《利用互动反馈技术提高课堂效率的研究》
《自己的花是让别人看的》说课稿
一、教材分析
这篇文章是由我国著名语言学家、教育家、社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言，讲述了作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人非常爱花。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
二、教学目标：
为此，我确立了本课教学目标是：
4. 认识3个生字，会写7个，力求正确率达到90℅。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的意思。
5. 有感情地朗读课文。
6. 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点和难点是：理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读。体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。
三、设计理念：
• 为了突出教学重点、突破教学难点，充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，在这节课我主要以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。
• 利用多媒体进行优化教学，利用信息反馈技术及时调整教学策略，提高课堂课堂教学效率。
四、教学过程：
我将本课分为三个板块：
第一板块：是课前反馈、调查学情
通过“按按按”操作平台，对学生预习情况进行检查、反馈和评价。如挑人读课文以及通过设计选择题从生字的字音、字形、字义三方面对学生进行检查。这样既激发了学生学习的兴趣、掌握到学生的预习情况，又能及时的调整教学策略。
请看视频1（在大家看到的视频里，题目是选择没有错别字的一组词语，18人参与，14人答对，正确率为77％，没有达到我预想中的正确率，于是我请做对的同学说了他选择的原因，及时地进行了互动反馈。）
第二板块：整体感悟、品读欣赏
在充分读课文的基础上，同学们深切地感受到德国人对花的喜爱，以及了解到他们种花方式和习惯与我国老百姓的不同。为了给第三板块重难点的突破做铺垫，让他们理解德国人“人人为我，我为人人”这种高尚境界，我运用“按按按”操作平台，在充分读课文的情况下组织学生思考“他们为什么要把花养在临街的窗户上？”这道题正确率达94％。结果反馈上来后，我马上请同学用文章中的语句来说明选择的理由，并对他们朗读的语句进行朗读指导，将学生、教师、教材、操作平台有效整合起来。
请看视频2
第三板块：情感升华、提升境界
在课文感情升华部分运用“按按按”。在解决“作者是怎么评价德国人爱花的这种真切感情？为什么说这种境界耐人寻味？你怎样理解“人人为我，我为人人”的意思？”时，在学生充分发表意见的基础上从“人生境界有损人利己、不损人只利己、利人利己、毫不利己只利人等方面进行选拔判断，你会选择哪一种境界生活呢？”35人选择了“利人利己”、2人选择了“毫不利己只利人”，根据这个反馈结果，我及时调整教学策略，让他们展开辩论，在辩论中总结出哪种境界是我们人人都可能做到的，哪种境界是最理想、最崇高的。收到了意想不到的效果，将课堂推向了高潮。
接下来请大家看我在本环节的具体应用。（看PPT）
五、总结反思
本课通过多种途径、多种方式，引导学生感受德国的风土人情，启发学生理解德国人那种“人人为我、我为人人”的人生境界。使学生在朗读中潜移默化的受到思想的启迪，情操的陶冶。在检查预习，学习课文，提升境界三个重要的教学环节运用“按按按”进行测评和互动反馈，开展形成性评价，通过学生实际情况调整教学策略，实现了分层教学、有效教学。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b0c6dfbbae1ffc4ffe4733687e21af45b207fe9e.html
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