教学能手理论测试题

教学能手理论测试题

一、填空填（15%）

1、教育学的任务是研究 ，揭示教育规律。

2、中国乃至世界上最早的一部教育专着是_ 。

3、 、 、 是影响人的身心发展的基本因素。

4、学生是教育的 ，学生是学习的主体。

5、人的智力因素主要指观察力、注意力、记忆力、思维力、 等五个方面。

6、在课程结构上，小学阶段以___ _为主。新课程改变了课程管理过于集中的状况，实行国_____、_____、____三级课程管理。

7、新课程改革的关键是 。

8、新课程强调多元价值取向，要求在教学中达到

三维目标的和谐发展。

9、 是这次课程改革的核心理念。

10、新课程改革积极倡导 的学习方式。

二、选择题：（10%）

1、教育学成为一门独立学科的标志是诞生了夸美纽斯的《 》。

A.教育论 B.大教学论 C.普通教育学 D.师论 E.理想国

2、在教育发展过程中， 是主张“儿童中心论”的代表人物。

A.布鲁纳 B.凯洛夫 C.杜威 D.陶行知 E.康德

3、课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有____ ____。

A.传统思想因素 B.人的身心发展因素 C.科学文化因素 D.生产力因素 E.社会因素

4、“拔苗助长”违背了什么教学原则________.

A.直观性原则 B.巩固性原则 C.循序渐进原则 D.因材施教原则 E.尽力性与量力性相结合的原则

5、主张课内外结合培养人才，并亲自在帕夫雷什中学建立了“智力生活基地”的前苏联当代着名教育家是__________。

A.凯洛夫 B.赞可夫 C.苏霍林斯基 D.巴班斯基 E.马卡连科

6、教育专着《学记》的作者是

A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹 E、乐正克

7、“学而时习之”体现了教学的 原则

A.量力性 B.直观性 C.启发性 D.巩固性

8、通常认为智力的核心是

A.观察能力 B.记忆能力 C.想象能力 D.思维能力

9、 被誉为心理学之父或心理学第一人。

A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒

10、“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种

A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价

三、问答题（15%）

1、 基础教育课程改革的具体目标是什么

2、你是如何理解“不愤不启，不悱不发”的

3、说说你最喜欢的一本业务刊物和上面的一篇印象最深的文章。

四、论述题（20）

1、你是怎么处理教师主导和学生主体的关系的，举例来说。

2、、新课程倡导教学要促进学生个性的张扬，可是很多老师认为，由于生数太多，我们的课堂还是要强调统一要求，强调学生按老师说的去做，这样才能保证教学任务的顺利完成。至于一些学生的奇思妙想，课堂上不能浪费这个时间。对这个问题，你怎么看你在课堂上是怎么处理的

五、评析题（20%）

1、请写出自己最满意的一个教学片断，并进行评析。

六、案例分析题。（20%分）（两题任选一题作答）

1、一位着名特级教师说过这样的话：教3＋2=5的教师是合格教师，教3＋2=的教师是好教师，而用3＋2=6来教的教师才是优秀教师，你是怎样理解这句话的请结合自己所任学科的某个案例阐明自己的观点。

2、“真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动中”请举例说明你对这句话的理解。并结合自己所任学科的某个案例阐明自己的观点

中小学教学能手评选教育理论测试题

五、你所教学科新课程的教学理念是什么，新课程的基本教学模式是什么

六、温总理在今年教师节前到北京第三十五中学看望师生的讲话中说：我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系，知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。结合温总理的讲话，谈谈思维的认知加工方式和在课堂上如何加强学生的思维

1.思维的认知加工方式：

(1)分析与综合；(2)比较；(3)抽象与概括；

(4)具体化与系统化；

2.课堂上如何加强学生的思维。

(1)让学生分析研究学习的材料；(2)进行抽象概括，得出结论，概括大意；(3)应用得出的结论解决实际问题；(4)总结归纳所学的知识，使之系统化。

七、课后反思的内容有哪些

1.什么是教学反思

指教师在教学实践中，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而升华认识，提升教学实践的合理性，提高教学效能，在反思中得到发展。

2.课后反思的内容：

(1)设计与实施的比较；(2)教学中的成败得失；(3)教学机智与灵感。

八、学习研究是提升教师专业素质和实际教学能力的重要措施，“边工作边学习研究”是目前教师的主要工作特征。结合工作实际谈谈目前教师应学习哪些主要内容，进行哪些方面的研究

1.教师应学习的主要内容：

(1)教育理论；(2)学习专业知识；(3)先进教学经验；

(4)教育技术。

2.教师应进行的主要研究内容：

(1)教育理论；(2)课标、教材和学情；(3)教法、学法、教学策略；(4)教育技术手段；(5)教学现象；(6)教学中存在的问题；(7)教育教学规律和学生学习规律。

综合素质测试题

一、选择

1、 在教育和教学中处于核心的地位。

A、课程 B、学科 C、教师 D、学生

2、小学综合实践活动是 课程。

A．选修 B、必修 C、学科 D、分科

3、考试命题要依据 ，杜绝设置偏题、怪题的现象。

A、课程标准 B、教材 C、考试说明 D、教学大纲

4、新课程要建立一种 的评价体系。

A、发展性 B、创新性 C、创造性 D、实践性

5、转变学习方式，要以培养学生 为主要目的。

A、道德素养 B、人文素养 C、过程与方法 D、创新精神与实践能力

6、 被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。

A、校本教研 B、课堂教学 C、教学研究 D、教学反思

7、教学从本质上说，是一种

A、认识活动 B、教师教的活动 C、学生学的活动 D、课堂活动

8、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为

A、学生只有机械记忆的能力 B、教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律

C、教师的知识、能力是不一样的 D、教育活动完全受到人的遗传素质的制约

9、 是有效互动的出发点和归宿。

A、教学预设 B、动态生成 C、关注与倾听 D、兴趣

10、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是 （ ）

A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课

C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程

11、课程改革的的基本理念是： ( 　) 　　　

①以学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点

④减轻学生学习负担　

A、②③④ 　 B、①②③ 　 C、①③ 　 D、②④

12、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（ ）

A、陶冶教育法 B、说服教育法 C、榜样示范教育法 D、实践锻炼教育法

13、课程评价按评价的主体可分为（ ）。

A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评

14、新课程提倡的三维教学目标是指 （ ）

A、知识、技能和方法 B、情感、态度和价值观

C、知识、技能和情感 D、知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

15、 “知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ ）

A、关注学生对知识的收获　　B、关注学生的情绪生活和情感体验

C、关注学生的健康成长　　　D、关注学生的道德生活和人格养成

16、集体备课的有效保证是（ ）

A 、校长 B、制度建设 C、求同存异 D 、 教师素质

17、“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是哪个教育家的思想。（　 ）

A、 孔子 B 、 韩愈 C、孟子 D、老子

18、在“对话—互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （ ）

A.、教师是主体，学生是客体　 B、.学生是主体，教师是客体

C.、都是主体　 D、.都是客体

19、探究学习实施的过程是 （　 　）

A、计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B、问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C、问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D、计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

20、展示学校的办学宗旨和特色的课程是 （ ）

A、地方课程 B、校本课程 C、国家课程 D、学科课程

21、教学过程的中心环节是（ ）

A、备课 B、上课 C、批改作业 D、考试

22、检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段是（ ）

A、布置作业 B、课堂讲授 C、复习 D、教师点评

23、教育的中心和灵魂在 （ ）

A、学生 B、学校 C、教师 D、校长

24、校本教研的主体是 （ ）

A、学生 　 B、教材 　 C、教师　　 D、校长

25、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 （ ）

A、学科学习目标　　 B、一般性发展目标

C、学科学习目标和一般性发展目标　　D、情感目标

26、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（ ）原则。

A、客体性 B、发展性 C、平等性 D、指导性

27、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（ ）。

A、最近发展区 B、桥梁 C、楼梯 D、平台

28、阅读是学生的（ ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。

A、个性化 B、整体化 C、综合化

29、所谓“自我反思”是指（ ）

A、是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；

B、是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；

C、是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；

30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（ ）

A、生活即教育 B、社会即学校 C、教学做合一

二、判断（正确的在相应的题号下面打“√”，错误的打“×”。40分)

1．新的课程体系涵盖幼儿教育、小学教育和初中教育。

2．新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。

3．新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，讲授法不应该再存在。

4．基础教育改革努力实现课程结构的综合性、均衡性和选择性。

5．综合实践活动的主要内容包括研究性学习、社区服务、社会实践和信息技术教育。

6．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了环境对人的发展的影响。

7．教师的表率作用主要体现在举止端庄。

8．高考不改，新课程就无法进行。

9．新课程倡导自主学习，这与教师指导是相矛盾的。

10．教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

11．教师的有效指导是研究性学习课程成功实施的基本条件。

12．评价改革就是考试内容、考试方式的改革。

13．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

14．从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

15．课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证。

16. 教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。

17、新课程认为，学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。

18、新课程认为教学过程应是一种对话。

19、探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。

20、国家课程标准的实施是素质教育和社会发展的需要。

教育教学理论考试试题与答案

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)

( A )1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为A、低相关的关系。

( C )2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的C、分配

( C )3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的C、选择性

( C E )4、“一题多解”属于C、发散思维E、求异思维

( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是A、同步发展B、能力发展快C、能力发展慢D、能力与知识技能无关E、以上都错

( ABC )6、认知心理学将知识划分为A、陈述性知识B、程序性知识C、策略性知识

( A )7、教育和经济的关系，总的来说是A、经济决定教育，教育反作用于经济

( ABC )8、我国的课程一般通过A、课程计划B、学科课程标准C、教科书体现。

( C D )9、新课改强调C、师生共成长D、教师是学生成长的促进者

( CDE )10、以实际训练为主的教学方法有C、练习法D、实验法E、实习作业法

( BCD )11、新课程强调的学生学习方式主要有B、自主学习C、合作学习D、探究学习

( ABCDE )12、教学组织形式有A、个别教学B、班级授课C、分组教学D、现场教学E、课堂教学

（ ABCDE ）13、教学评价一般应遵循A、客观性原则B、全面性C、指导性D、科学性E、激励性

（ ABCD）14、课外作业的形式主要有A、阅读教科书和参考书B、各种口头作业和口头答问C、各种书面作业D、各种实际作业

( ABCDE )15、“学生是发展中的人”，这说明学生A、生理和心理都不太成熟B、学生具有与成人不同的身心发展特点C、具有发展的巨大潜在可能性D、学生有获得成人教育关怀的需要E、学生犯这样那样的错误在所难免

( ABCDE )16、教师对学生的爱应该坚持 A、爱与严格要求结合B、爱与尊重、信任结合C、全面关怀学生D、关爱全体学生E、对学生要保持积极、稳定的情绪

ABC )17、教师劳动的复杂性主要表现在 A、教育目的的全面性B、教育任务的多样性C、劳动对象的差异性

（ ABC ）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是A、面向全体学生B、促进学生的全面发展C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展

( A )19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指A、礼、乐、射、御、书、数

（ ACE ）20、现代教学论的三大流派是指A、布鲁纳的课程结构理论c、赞科夫的“教学与发展理论” E、瓦根舍因的范例方式教学理论

( CD )21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即C、潜意识D、人格三分法

（ AD ）22、注意具有A、指向性D、集中性等特性。

（ ABCD ）23、衡量记忆力好坏的标准有：A、敏捷性B、持久性C、准确性D、准备性

( ABCD )24、思维过程可概括为A、分析与综合B、比较与分类C、具体化与系统化D、抽象与概括等过程。

（ BDE ）25、下列对气质的看法，正确的是B、气质无好坏D、气质主要是遗传的结果E、气质是高级神经活动类型的外部表现

( C( BCDE )33、新课程中综合实践活动的内容主要包括B、研究性学习 C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育E、信息技术教育 等范畴

( C )34、维果茨基的“最近发展区”是指：C、处于掌握边缘的能力

( C )35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是：C、技能可以用知识来解释

二、简答题(请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题10分)

新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。

答案要点：教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)

1．教师是学生学习的促进者

2．教师是学生成长的引路人

3．教师是课程的开发者

4．教师是研究者

5．教师是专业工作者

三、分析题(注意：①请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；②请根据自己的类别选做相应的题目。本题20分)

●初中老师必答题

这是某中学初二年级的上课情景：在教室的前面，有一台录像机，正播放着发生在一个晚上的酒后驾车事件。每个学生的桌子上放着一本小册子。小册子里有关于这次事件的报告和一个写了他们姓名的“检查员”卡片。张老帅称同学们为市律帅办公室调查员，要求他们负责调查这起酒后驾车事件。学生们有5天的时间去复查已有的证据，并作进一步调查，然后他们必须给市律师办公室提出一份起诉书，并把他们的结论通知给新闻界。

请问：①这是一种什么学习方式②这种学习方式有什么好处③应怎样组织学生进行这种学习？

●初中老师必答题答案要点：

①这是“探究学习”。

②探究学习的好处主要表现为：能充分发挥学生的主体作用；可以培养学生的研究意识和研究能力，掌握研究方法：可以培养学生的合作能力；理论联系实际，能解决一些生活中的实际问题：能激发学生的学习和研究兴趣；有利于培养学生的创新精神和实践能力……

③组织学生进行探究学习要注意

首先，为学生创设探究学习的情境：联系学生生活，尊重学生的意愿，基于学生的现有水平

其次，探究学习可按如下步骤进行:第一阶段，面对问题：确定探究的主题，提出假设；第二阶段，询问与调查：搜集信息，进行论证；第三阶段，建立解决方案：通过多种形式，提出解决问题的可行方案；第四阶段，总结汇报：回顾、讨论、总结、扩展、激励等。

单项选择题：

1．英语课程标准（二级）中的内容标准分为（D、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）部分。

2．新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容包含原有观念属于（A、上位关系）。

3．WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的（D、伯尼.道奇）等人于1995年开发的一种课程计划。

4.在交流与讨论中，（D、合作性讨论）的目的是小组学生解决共同的问题。

5.教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢目姆的分类，他把教学目标分为（A、认知、情感和动作技能）三大领域。

6．课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（D、教学设计）的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。

7．为了推进信息技术与课程整合的进程，学校必须进行卓有成效的教师培训。对于一个学校来说，教师的培训的组织工作存在（A、由点及面，逐层推进；全员、全程培训）两种方式。

8．信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为“（C、第四次教育革命 ）”。

9．信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论）不属于创新型模式。

10．从狭义上说，信息技术（Information Technology）是指以微电子技术、通信技术、（A、计算机技术）为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术

11．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，及即（D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合）。

12．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（A、头脑风暴（Brainstorming））。

13．综合实践课主要包括（A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育）几部分。

14．一般情况下，导航栏由（B、题头图和导航文字图）构成。

15．在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役底油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地结合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合地（A、创设历史情景

）方法。

16、下面的（A、历史 ）不属于科学课程。

17、（A、教学模式）是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。

18、与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是（D、非线性的网状导航）。

19、（C、档案袋分析）主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。

20、在进行教师培训时，认为“技术优先”的是（A、分离模式）

21、帕金斯（Perkins,1991）认为学习环境包括的五个关键成分是（D、信息库；符号板；现象视窗；建构工具箱；任务管理者）

22、下面的结构图，是由（A、加涅）提出的。

23、信息技术整合于英语阅读教学的优势不包括（C、交流方式单一）

24、在（C、幻灯片浏览视图）视图下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。

25、斯滕伯格关于教师专业知识的看法是（B、内容知识；教学法的知识；实践的知识）

26、最适合课堂讲演、操练和练习的硬件排列方式是（A、横排）

整合的第二阶段中，又可以划分为（B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具）四个层次。

28、（A、隐性课程）是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。

29、美国信息素养国家标准的（C、基本操作和概念）内容描述的是理解技术系统的特性及操作，精通技术的使用。

30、在空间与图形部分与信息技术的链接中，“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与（A、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法）的内容标准相结合。

判16、 教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。（错）

17、 在美国的“社区”案例中，“运用交互式的教育节目”的活动是NETS绩效的“使用技术资源解决问题、相互交流，并举例说明想法、观点和情节”指标。（对）

18、 传统的课堂教学很容易实现个别辅导。（错）

19、 信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。（对）

20、 电子邮件调查法属于被动调查法。（对）

21、 理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。（对）

22、 利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。（对）

23、 操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。（错）

24、 在信息技术整合于合作学习的教学中，我们要以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。（对）

25、 在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分，学生可以运用数学符号使用TCT交流运算结果。（错）

26、 人们对于教师隐喻的微观层面指在教学中师生的交往之中的地位，如“教师是蜡烛”。（错）

27、 为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。（对）

28、 信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：计算机素养培养；计算机辅助教学；信息技术与课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改。（对）

29、 2000年，陈至立同志在中小学信息技术教育会议上的报告中提出，21世纪第一个十年信息技术教育的发展将从两个层面推进，第一个层面是在中小学普及信息技术教育，第二个层面是网络的普及和应用。（错）

30、自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。（错）

1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；

2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。

5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。

6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教学能力和个人教学风格。

7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。

8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。

9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。

10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有效，全面。

11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织讨论，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。

12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。

14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。

15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。

16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。

17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学地设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；

18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教材的重点，难点和关键点；抓住关键）；精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的再加工）。

19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、学生的发展是教学的最终目的和要求。

20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学生认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭状况；学生班集体情况。

21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；

22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。

23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是过关键性目标，是途径。

26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性；

27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。

28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。

29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。

30、教案分为纸质教案和电子教案。31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。

32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。

33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。

34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。

36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。

37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。

38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。

39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；

41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。

43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；

44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。

45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。

46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。

47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。

48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。

49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。

50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。

51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。

52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。

55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。

57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；

59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；

60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。

62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。

63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。

64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。

65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。

66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。

67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。

68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。

69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。

70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。

71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏。

72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。

73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。

74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。

75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能；

76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。

77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。

78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。

79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。

80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导应着于发展学生的思维能力；学法指导要与学性研究相结合，注意因材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。

81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。

82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。

83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。

84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。

85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；

86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；

87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；

88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。

88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。

89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；

90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；

91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。

92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。

93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激励性。

94、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性；

95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师的职业幸福感；有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新影星听顺利实施。

96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。

97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。

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