5《草船借箭》市级公开课课堂实录（第二课时）（五下）

部编版五年级下册

5.草船借箭

（第二课时课堂实录）

设计说明

《草船借箭》一课主要以诸葛亮的借箭过程为主线，刻画了诸葛亮神机妙算的人物形象，以及心胸狭窄的周瑜、忠厚老实的鲁肃、生性多疑的曹操等多个人物形象。本节课以感受人物形象为教学重点。在教学过程中主要以学生的自主学习为主，通过细读，采用联系上下文的学习方法，以读带讲来丰富每个人物形象。在阅读的过程中，通过创设名牌争夺赛、角色体验朗读等教学情境来调动学生的学习兴趣，从中体会到小说在人物刻画形象及故事前后照应写法上所具有的特色。

教学目标

1．品读课文，体会诸葛亮的神机妙算，感受人物形象。

2．体会文章前后照应的写作方法。

3．激发学生阅读名著的兴趣。

教学重难点

感受人物形象,体会前后照应的写作方法

教学方法

联系上下文、以读代讲

教学过程:

师：听说我们班的学生个个都是学习的高手,下面老师一起来和你们过过招:请一位同学来读一读。

生1：读词语

1、齐读词语

妒忌、延迟、私自、支援、幔子、水寨、擂鼓、呐喊、都督

师：不错，看来上节课同学们学得很好。不过有个地方需提醒一下，“都督”的督字在这里读轻声，都督相当于总兵的职位。

生1：再读。

生：全班齐读。

师：请一个同学来简单地说一说故事的起因、经过和结果。

生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，让诸葛亮在十天之内造好十万支箭。诸葛亮斗智斗勇，利用草船借箭，三天内就完成了任务，挫败了周瑜的阴谋。

师：同学们，如果说要把草船借箭这个故事拍成电视剧，你们觉得，这里面的主角是谁？为什么？

生：课文就是围线他来写的，文中语言描写的最多的就是他。

师：配角有一些谁？

生：周瑜、鲁肃、曹操

师：谁的角色更重要一些？

生1：我觉得周瑜的角色更重要，因为有了周瑜的妒忌心才会发生后面的故事。

生2：我觉得鲁肃的角色更重要，因为有了鲁肃的帮助借船，诸葛亮的计谋才能实行。

生3：我觉得应该是曹操的角色更重要，因为只有他射箭了，诸葛亮的任务才能完成。

师：看业，个个角色各有千秋、缺一不可。周瑜就是这个故事的起因，鲁肃为这个故事的发展提供了帮助，曹操让这个故事的结局得以圆满。每一个人物的安排都有各自的作用,看来同学们都是罗贯中大师的知音哪。

师：如果让你来演，你喜欢演哪个角色？

生：诸葛亮。

师：异口同声，看来诸葛亮很有人缘呀。这样吧，我们就来个诸葛亮名牌争夺赛，谁对诸葛亮了解得最透彻，你就有机会得到诸葛亮的名牌。

师：如果用一词来形容诸葛亮，你会用哪一个词？

生：神机妙算。

师：看来，这一点已经深入人心了。那文中从哪里可以看出诸葛亮的神机妙算呢，他的智慧，他的谋略又体现在哪儿呢？请同学们默读课文，把你认为能体现诸葛亮神机妙算的地方做个记号。

师：看来，诸葛亮的才智是随处可见。下面，哪一位同学会夺得诸葛亮的第一张名牌呢？

生：他算准了天气，这时侯大雾漫天，江上连面对面都看不清。

师：那怎么看出这场大雾是诸诸葛亮算出的呢？难道不是碰巧赶上的？

生：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

师：请同学位一起读读这句话。

生：齐读。

师：这句话真有意思，其中有一个字老师是越读越有味道。请听老师来读一读。

师：听出来了吗？

生：直。

师：对呀，这里“直”字能不能把它去掉？

生：不能。

师：如果让你来换一个字，你会换什么字？

生1：等。

师：想想看，在这里三天里，都有谁在观望着事情的进展？

生1：周瑜。

师：那在这三天内他等的心情如何？

生1：很高兴，因为他看到诸葛亮都没什么动静，心想到时侯任务就不能完成，就可以治他的罪了。

师：是呀，周瑜是越想越得意，越等越高兴，请你带着这高兴的语气读读。

生1：（读）

师：还有谁在等？

生2：鲁肃在等。

师：那他等的心情如何？

生2：很着急，因为他在替诸葛亮担心哪。

师：是呀，多忠厚老实的人哪，请把这种担心的感觉读出来：

生2：（读）

师：还有谁也在等？

生3：诸葛亮也在等。

师：那他等的心情如何？

生3：很淡定。

师：何出此言？

生3：因为他已经算准了三天后有大雾，所以一点也不着急。

师：他这是早已——胸有成竹了。请带着这份沉着冷静来读读这句。

生3：（读）

师：诸葛亮可真了不起，顶得上我们现在的天气预报了。看来，我们班的诸葛亮可真不少呀。恭喜你们获得名牌。

师：我发现，刚才这位同学能够用联系上下文的方法来来验证诸葛亮的神机妙算。你看，前面这句话反映的是诸葛亮的预测，后一句反映的是事实，结果。这样上下一联系，我们就能找出他神机妙算之所在了。下面就请同学们用这种方法，再仔细读读课文，找到相应的句了。

师：谁能继续往下说。

生：算准了借箭的数量。

上句：第三天管保有万支箭。

下句：每条船上大约有五六千支箭，二十条船共有十万多支。

师：这就是前后照应的妙用，你很快就掌握了，看来，你是诸葛亮第二呀。

师：谁能继续往下说。

生：算准了人心。

上句：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

下句：曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”

师：知已知彼才能百战百胜，可见诸葛亮是非常了解曹操的，知道曹操他生性多疑，用兵谨慎，一定不会轻易出兵。

师：我们班的曹操曹主帅在哪里？（请一学生），你听到这擂鼓声，呐喊声，心里是怎样想的？

生：这也许是诸葛亮的设的陷阱。

师：那你是攻还是不攻？你分析分析攻与不攻的优缺点。

生：攻，看不清，容易损兵折将。不攻更好，只叫部下射箭，不让他们近前，等天亮了再说。

师：你的怀疑很有道理，小心驶得万年船呀。作为魏国一方霸主，他的军事才能也是名不虚传的呀。你继续学着，未来也是一个了不起的军事家呀。

师：请下达你的命令吧。（生读文中句子）

师：气势不足，请全班同学一起下令读读这句话吧。

生：齐读。

师：知已知彼才能百战百胜，可见诸葛亮是非常了解曹操的，知道曹操他生性多疑，用兵谨慎，一定不会轻易出兵，怪不得诸葛亮会笑着说——（生读）

师：老师觉得这里的笑特别有意思。全文有十一处讲到诸葛亮的说，却只有这一处他是带着表情，笑着说，想想看，他在笑谁呢？

生1：他在笑周瑜，因为诸葛亮笑周瑜的阴谋要落空了。

师：是呀，周瑜再多的诡计也被诸葛亮化解了，这是多得意的笑呀。请你带着这心情读一读。

生2：他在笑鲁肃，因为鲁肃他很担心。

师：这是善意的笑,请你安慰安慰鲁肃吧。

生2：（读）

师：他还在笑谁呀？

生3：笑曹操聪明反被聪明误呀！

师：请你把对曹操的嘲笑之意读出来吧。

生3：（读）

师：诸葛亮笑谈借箭，胸有成竹，这是多么自信的笑呀。带着这种自信，让我们一起把诸葛亮的运筹帷幄读出来吧。

生：（全班齐读）

师：谁还能继续往下说？

生：诸葛亮算准了两面受箭的方法

上句：诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

下句：诸葛亮下又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

师：你读出诸葛亮这样做的意图是什么？

生：两面受箭，保持船体的平衡，回去时省去了调头的时间，可以顺风顺水回去，让曹军追赶不上

师：不简单，你能把这其中的奥妙说出，可真是走进诸葛亮的心坎里去了。

师：刚才呀，同学们借助前后照应的方法一起去验证了诸葛亮的神机妙算，其实文中还有很多地方都写到了诸葛亮的谋略和智慧，只要你细细品读，还能读出别样的精彩。

师：知道这周瑜最后的结局如何吗？

师：是呀，他是生生被诸葛亮给气死的，怪不得他在临死之前说到：“既生羽，何生亮？”文中最后周瑜的阴谋落空，不得不长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！连后知后觉的曹操也不得不说：生子当如孙仲谋呀！这可是《三国演义》里的原话呀！

师：我们回过头来看看，刚才我们主要采用前后照应的方法来品读课文。是哪一些方面上的前后照应呢？

生：时间上的前后照应。

生：行动上的前后照应。

生：语言上的行动照应。

师：我们回过头来看，文章的开头和结局。

生：前后呼应。

师：这样可以让文章的结构更加得严谨。让故事的情节更富有趣味性。

师：我们可以用这种方法去品读三国演义里的其它小故事。

（出示《空城计》及《火烧赤壁》中前后照应的句子）

师：这只是品读名著的一种方法，读着读着，也许你还能品出其它的方法来。

（出示推荐阅读三国小典故）

师：同学们，我们在佩服诸葛亮神机妙算的同时，更应该感谢罗贯中大师的妙笔生花，他可以把故事编得惊心动魄，让读者如一个穿越者在故事里行走千年。在这无声的文字中，你却仿佛能听到人物的对话，感受人物的心理，想像三国之争的兵戈阵阵。这就是故事的小说的魅力。课外可以阅读更多关于三国演义的故事，也可以阅读我国四大名著。

【板书设计】

19．草船借箭

算天气 时间

语言

算人心

算方法 行动

算数量 人物

…… ……

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b52082892c3f5727a5e9856a561252d380eb208a.html