《送元二使安西》优秀教学设计

《送元二使安西》优秀教学设计

作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《送元二使安西》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 《送元二使安西》优秀教学设计篇1 一、教学目标 1、学会本课生字新词，能正确读写“舍、君”2个生字；读准古诗中的“朝、舍、更”3个多音字；正确、流利有感情的朗读并背诵古诗。 2、通过结合下文注释，想象画面理解古诗大意。 3、体会作者送别友人时依依不舍之情。 二、教学重难点 感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。 体会朋友之间的深情厚谊。 三、教学方法 朗读法、合作探究法、情境创设法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 歌曲导入：老师歌唱《送别歌》。 导入语：同学们这首歌唱的是什么？现在朋友离别的时候我们会唱歌，而古人在分别的时候会折柳相送，这是为什么呢？今天来学习王维的《送元二使安西》 （二）知诗人，解诗题 1、请学生齐读课题两遍，（预设一部分学生节奏出现问题，老师顺势纠错并引导学生解释课题）。 2、指名学生当小老师介绍作者王维并给予评价。 3、请学生自由朗读古诗，在读的过程中，查阅不认识的生字词并及时检查，强调多音字“朝雨、客舍、更进”在古诗中的正确读音。 4、老师范读古诗，请同学们划分正确的停顿和节奏，并按照正确的节奏齐声朗读一遍。 5、男女生比赛读，看谁读的情感更到位。 （三）读诗句，晓诗意 1、大屏幕上呈现古诗前两句，请同学找出其中的景物，老师播放名家泛读，请同学们闭目想象这两句的画面，并请学生描绘画面。 2、讲解古人折柳送别的原因。 3、屏幕出示古诗后两句，展示元二出行的地图和路途周边的环境，请学生小组讨论之后上台画出路程图： 元二出使距离有多远？ 路途都有什么？ 这体现了什么？ 从距离遥远和路途环境恶劣突破了作者送别友人依依不舍情感这个难点。 （四）拓展延伸，情感升华 告知学生送别之后王维去世的事，使学生对诗歌情感进一步升华，并怀着这种情感配乐让学生深情地背诵古诗。 （五）总结全文，回顾知识 请同学上台当小老师，总结本节课后所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。 （六）课后作业 创设元二知道王维不幸去世的情境，让学生以元二的口吻给王维写一段心里话，让学生情感升华的同时锻炼写作能力。 《送元二使安西》优秀教学设计篇2 教学目标 1 、有感情地朗读古歌，背诵古诗。 2 、认识 2 个生字，会写 1 个生字。 3 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 4 、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 学情分析 教材分析： 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。 这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。 学生分析： 学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导 重点难点 想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 １、 对古诗。 古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠！同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。有信心吗？ （师生对古诗） ２、 板课题。 今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。 板：送元二使安西 王维 （领读课题） ３、 解诗题。 “元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几？（师生互动）所以称其为元二。想想看，“使”怎么讲？（师生互动）出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。谁来说说“送送元二使安西”什么意思？（师生互动）就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时是怎样的心情？ （齐读课题） 二、初读古诗，读准字音 １ 、 学生自读，读准字音。 请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。 （学生自读古诗） ２ 、 指明读诗，检查字音，指导读准多音字。 板：朝 舍 这有两个多音字，谁会读？（出示“朝 舍”指名读） 它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读） 3、 指导写“舍”字。 ４、 再读古诗，读出诗的节奏。 我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道？ （指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！ （课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读） 谁来试一试？（指名读） 评价后（齐读古诗） 过渡，小结学法 ：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意） 三、 深入理解，感悟诗情 １、 整体感知，入诗境。 （１） 学生自读自悟。 请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导） 还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学） （２） 小组交流。 同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？ （小组交流对古诗的理解与感受） ２、 分部解读，悟诗情。 （１） 想象画面悟诗情。 解读一二行诗： 出示一二行古诗（指名读） 这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”） 你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？ （指名回答 ） （引导学生用自己的想象讲诗意） 评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境） 请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读） 解读三四行诗： 前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么？（生回答：人）请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？ （目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒） 评价后（板：悟诗情） 请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读） （２） 从“酒”入手悟诗情。 透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？ （指名回答）（送别的酒 挽留的酒 不舍得酒……） 可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！ 安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说） 面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说） 教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句） （３） 再现情景情更深。 已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！ （课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面） 是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨 柳） 板：朝雨 柳新 理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！ 让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！ 板：依依不舍情 （生配乐齐诵古诗） ３、 总结学法，升诗情。 这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！ 让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背） 四 、课堂拓展 王维的这首送别诗，不单道出了他的’情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。 附板书 ： 送元二使安西 读诗文 [ 唐 ] 王维 解诗意 朝雨 柳新 劝酒 入诗境 依依不舍 悟诗情 送元二使安西 《送元二使安西》优秀教学设计篇3 设计理念： 古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标。其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。这种被称之为“场”的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着这种文化气息的“场”中实现对古诗教学终极目标的达成。 基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”；抓住一个“柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，一唱三叹，获得情感共振。加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和毕业话题的延伸中升华情感。文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。 教学目标： 1、 借助教材注释，自主读懂古诗。 2、 学习品味诗歌的语言和意境，感悟诗歌所表达的情感。 3、 初步感受借景抒情的表达方式，初步感知诗歌意象。 4、 挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。 教学过程 一、创设情境，由曲入诗 1、 师生谈话，欣赏音乐。（播放古琴曲《阳关三叠》） 这是用我国一种古老的民族乐器古琴演奏的，这首古琴曲叫做《阳关三叠》。从《阳关三叠》的琴声中你感受到了什么？ 2、 引出课题，了解题意。 （1）《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗作谱曲而成的。（出示古诗） （古琴曲《阳关三叠》是唐人根据王维的《送元二使安西》谱曲而成的。课始播放古琴曲《阳关三叠》，一方面让学生感受音乐的情绪色彩，并由曲入诗，为古诗的赏读奠定情感基调；另一方面让学生感受古典音乐的魅力，从而激发学生对传统文化艺术的热爱。） （2）读诗先读题。指名读题。从这个题目中你获取了哪些信息？ （3）理解了题目的意思后，再来读题，你认为应该怎样读？ （4）指名读，齐读诗题。 二、自主读诗，读准读通，粗知大意 1、 自读。出示自读要求： （1）把字音读准，把诗句读通顺。 （2）借助教材上的注解试着解读诗句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌讨论解决。 2、 交流。 （1）指名读，重在读准字音。如“客舍”的“舍”读第四声。 （2）解读诗意。这首诗讲了什么意思，谁能用自己的语言解读一下诗句的意思？读懂了哪句，就说哪句。 （读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主、合作的学习方式达成这一基本的学习目标。） 三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境 1、 想象画面，体悟“诗中有画”。 （1）学习“品诗”。读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和感觉读出来。这就叫品诗。王维的诗应该怎么品呢？宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画意。 （2）想象画面。指名读诗的前两句，你的头脑中仿佛出现了怎样的画面？ （3）交流画面。你仿佛看到了什么？听到了什么？（板书：朝雨客舍柳色） （4）品味画面。如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳。这样的画面带给你最直接的感受是怎样的？怎样读出它的美？指名读。自由练读。 （古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。） 2、 回文质疑，感知“柳”之意象。 （1）诗读到这里，再请你联系课题，你有什么疑问吗？（既然是送别，为何写景如此清新美丽？） （2）从这画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？ 是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依依杨柳更是让人别有一番滋味在心头。究竟是什么滋味呢？ （3）拓展“折柳赠别”组诗。出示三首诗，自由朗读，然后说说发现了什么？ 天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。――《劳劳亭歌》李白 杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为—离别多。――《送别》王之涣 湘水已在朦胧中，家在德山东更东。 此去谁与君共到？一程柳絮一程风。 ――《赠友人》 （4）说发现，悟意象。这三首诗里出现了相同的景物――柳树，表达的是同样的情感――离别。为什么作者都不约而同地选择柳来表达离别之情呢？ （5）折柳赠别古来有之。最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。 （6）出示第三首诗《赠友人》的作者――帅晓梅，并简介诗的来历：这是去年春天我的一位同窗好友调往外地工作时，我特意写下赠送给他的。其中“一程柳絮一程风”表达了我对好友的惜别之情。可见古往今来，无论是大诗人还是常人对朋友的情谊都是相通的。诗人王维也正是在借柳惜别、借景抒情。（板书：景情） （7）明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，再来读一读一、二句，试着把离情融进这美景中。 （诗歌是靠意象说话的，如“月”之于思乡、“柳”之于赠别，都是古诗特有的表现手法。如何让学生感悟到这首诗中“柳”的意象呢？通过拓展一组“折柳赠别”诗，引导学生自主发现三首诗的共通之处，从而感悟古诗意象的妙处，体会诗情画意中蕴含的离愁别绪。而出示教师本人的一首赠别诗意在强化柳的意象在今人诗作中的作用，并淡化作诗的神秘色彩，达到学以致用的目的。） 四、品读诗句，以读悟情，强化情感 1、 知路遥，叹艰辛。 （1）在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维却要送别自己最好的朋友到安西去。 （2）知道安西在哪儿吗？从渭城到 阳关、出阳关到安西数千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通极其不便，即使乘坐当时最好的交通工具―一马车也要足足走上半年多的时间！所以诗人说――（齐读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！（板书：更尽酒无故人） 2、 一“无”一“有”，对比品读。 （1）西出阳关无故人，见不到的只是“故人”吗？还见不到什么？ （2）又只是见不到吗？还听不到什么？或者还尝不到什么？ （3）所有的一切都浓缩在一个“无”字当中。那么，西出阳关之后“有”的又是什么呢？ （这一环节紧紧扣住“无故人“的“无”字做文章，通过这一“无”一“有”的对比品读，让学生对元二出使安西后的孤独寂寞感同身受，强化诗句的情感色彩。） 3、 情境诵读，入境悟情。 （1）（出示“荒漠绝域图”，配埙曲）西出阳关，满目荒凉，元二不仅要历经跋涉的艰辛，还要饱尝旅途的孤独。而千里之外的安西，终年黄沙蔽日，荒无人烟。风沙茫茫，长路漫漫，这一去何日是归期？ （2）此时此刻，如果你是王维，你有什么话想对元二说吗？ （3）是呀，说不完的离愁别绪，道不完的深情厚谊，千言万语汇成一句（引读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” （4）送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的关切与牵挂汇成一句（再读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” （5）“劝君更尽一杯酒”，这是一杯怎样的酒？这样的酒喝过多少杯了？你从哪个词体会出来的？把你的这种感受融到你的朗读中。指名读。 （6）是呀，数不清这是第几杯酒了，只知道相见时难别亦难；数不清这是第几杯酒了，只知道举杯消愁愁更愁；数不清这是第几杯酒了，只知道天色已经不早，朋友即将启程。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中，再送元二一程吧。（三读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！” 五、一唱三叹，情感共振 1、 几年以后，王维去世，这首诗也就成了王维送别元二的千古绝唱。（播放合唱版《阳关三叠》片断） 2、 师范唱歌曲《阳关三叠》片断，生伴随音乐轻轻哼唱。 3、 因为这首歌传达了人们共同的心声，所以千古传唱，流传至今。正如歌中唱道：“阳关三叠唱无休。一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。”（齐读） （怎样读出后两句诗中令人荡气回肠的离情别意？音乐、画面的烘托，歌词的渲染以及教师深情的语言描述为课堂营造了一种令人不能不为之心动的“场”，这一唱三叹的涵泳吟唱令学生和听课的老师纷纷泪下。） 六、拓展延伸，升华主题 1、 拓展送别组诗。 （1）古人说：人生自古伤离别。其实并不是所有的离别都如此感伤。你们还读过哪些送别诗？你能背背其中印象最深的诗句吗？你从中感受到了怎样的力量？ （2）生背诵课内外积累的送别诗。 2、小结送别主题。其实古往今来，无论是感伤还是劝慰，也无论是鼓励还是祝福，所有的送别诗里浸透的其实是同一个字，那就是对朋友深深的“情”。 （不同的送别诗表达着不同的情感色彩。课到此处，通过一组送别诗的拓展及时把学生从伤感的情绪中拉出来，既达到了拓宽学习内容、积累诗句的目的，又让学生了解了送别诗不同的情感类型。） 3、 联系实际，升华主题。 （李叔同之《送别》音乐响起）再过几个月我们就要毕业了，即将告别母校，告别亲爱的老师和同学。“长亭外，古道边，芳草碧连天”，当这首熟悉的骊歌再度响起时，你的心头是否也会涌起一股或浓或淡的离愁？ 人生聚散无常，我们真的应该常常怀一颗感恩的心，好好珍惜你身边的每一个人，感谢命运让你们结缘，让你们相遇相知，让你们相互见证彼此的生命历程。如果你常常这样心存感激，那么无论将来你身在何方，你都会感受到爱的温暖与力量。（出示王勃诗句）最后让我们再互道一声：“海内存知己，天涯若比邻。”全体起立，再次齐诵“海内存知己，天涯若比邻”。 （最后这一环节的设计教师是煞费苦心的。一方面联系学生实际将话题转到毕业送别上，让学生的内心再一次掀起情感波澜；另一方面将送别的小主题升华到人生的大主题，教育学生要学会感恩，学会珍惜。最后用“海内存知己，天涯若比邻”的诗句作结，师生的情感再次达到高潮。）

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