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高一物理教学反思一
高一物理教学反思一
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高一物理教学反思一
高中与初中物理教学的梯度
邯郸市第七中学胡俊涛
1
.初、高中物理教材的梯度
初中物理教学是以观察、
实验为基础,
教材内容多是简单的物理现象和
结论,对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的问题大多是单一对象、
单一过程、静态的简单问题,易于学生接受;教材编写形式主要是观察与思考、
实验与思考、读读想想、想想议议,小实验、小制作、阅读材料与知识小结,学
生容易阅读。
高中物理教学则是采用观察实验、
抽象思维和数学方法相结合,
对物理
现象进行模型抽象和数学化描述,
要求通过抽象概括、
想象假说、
逻辑推理来揭
示物理现象的本质和变化规律,
研究解决的往往是涉及研究对象
(可能是几个相
关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题,学生接受难度大。高中物
理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,
对物理问题的分析推理论述科学、
严
密,学生阅读难度较大,不宜读懂。
2
.初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主,
知识的获得是建立在形象思维的基础之
上;
而高中,
物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上,
高中物理教学要求
从形象思维过渡到抽象思维。
在初中,
物理规律大部分是由实验直接得出的,
在
高中,有些规律要经过推理得出,处理问题要较多地应用推理和判断,因此,对
学生推理和判断能力的要求大大提高,高一学生难以适应。
另外,
在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,
不能触及物
理现象的本质,
这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,
对一些
事物和现象形成一定的看法和观点,
形成一定的思维定势,
这种由生活常识和不
全面的物理知识所形成的思维定势,
会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的
认识,造成学习上的思维障碍。
3
.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少,
问题简单,
课堂上规律概念含义讲述少,
讲解例
题和练习多,课后学生只要背背概念、背背公式,考试就没问题。养成教师讲什
么,学生听什么;考试考什么,学生练什么,学生紧跟教师转的学习习惯。课前
不预习,课后不复习,不会读书思考,只能死记硬背。
而高中物理内容多,难度大,课堂密度高,各部分知识相关联,有的学
生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习,
结果是学了一大堆公式,
虽然
背得很熟,但一用起来,就不知从何下手,还有学生因为没有养成预习的习惯,
每次上物理课,都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大,知识很多,而学生又
没预习,因此上课时,学生只是光记笔记,不能跟着老师的思路走,不能及时地
理解老师讲的内容。
这样就使学生感到物理深奥难懂,
从心理上造成对物理的恐
惧。
4
.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。
首
先,在教学内容上更多地涉及到数学知识:
(
1
)物理规律的数学表达式明显加多加深,如:匀加速直线运动公式
常用的就有
10
个,每个公式涉及到四个物理量,其中三个为矢量,并且各公式
有不同的适用范围,学生在解题时常常感到无所适从。
(
2
)用图象表达物理规律,描述物理过程。
(
3
)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大
难点之一。
从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。
对于已
接触了十几年标量的学生,这个跨度非常大,
l
+
l=2
,
1-1
=
0
,
-2
<
1
,
“天经地
义”
,现在突然变了,两个大小为
1
的矢量合可能等于
0
,而两个大小为
1
的矢
量差反而可能等于
2
,
-2m
/
s
的速度比
lm/s
大,学生难以接受。
其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当
高的要求:要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,
并根据结果作出物理结论;
要求学会运用几何图形和函数图象表述、
分析、
处理
问题。
但初中学生升人高一时,
无论在掌握的数学知识量上,
还是对已学数学
知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需,例如:在运动学中用
v-t
图象的
斜率求加速度,
而此时学生还没有学过斜率概念;
在运动和力的合成与分解中要
用到三角函数知识,
而学生却只学过直角三角形的三角函数定义,
一般三角函数
定义和最简单的三角公式都还没有学,
学科知识之间的不衔接也增大了高一物理
教学的难度。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/b646f7085727a5e9856a6147.html
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