第 四 单 元
教材解析
本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位*党**支**部**书**记**在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老*支***书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题入手，反思结尾环境描写的深意。“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。
本单元教学需要注意的问题。
第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读。本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法，教学时不宜孤立地就方法讲方法，而应结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。
第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受。不要孤立、机械地分析小说的语言形式，也不要用“贴标签”的方式解读人物形象。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发现，为学生阅读整本小说打下基础。
第三，要把握好创编故事的适切度。本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语文要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇小说”，学生能理解情节和环境的描写都是服务于人物形象，并努力体现即可，教师不宜拔高要求。
第四，要整体统筹，合理安排学习内容。可以结合习作要求，在精读课文后模仿创作，围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动，既增进学生对小说特点的了解，又激发学生想象与表达兴趣；也可以提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动，结合课内阅读，边读边交流，适时调整阅读策略，提升整本书的阅读效果。
12、桥
教材解析
《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村*党**支**部**书**记**面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是*党**员**的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产*党**员**的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写，第一部分（第1~6自然段）主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向北边那座窄窄的木桥；第二部分（第7~23自然段）写德高望重的老*支***书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分（第24~27自然段）写了老*支***书和他儿子献出了宝贵的生命。
课文在情节叙述上很有特点。
小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老*支***书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老*支***书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老*支***书下令“过窄桥，*党**员**排在后边”，从而引发其他*党**员**认为“*党**员**也是人”的抱怨，与老*支***书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老*支***书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老*支***书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个*党**员**小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老*支***书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。而老*支***书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟：最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老*支***书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。
课文的语言形式也很有特点。
一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，五百多字的小说，竞分成了27个自然段，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。如，开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的翁笑声中逼近”等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如，“水渐渐蹿上来……”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的世界”等环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。
三是小说的“留白”处很有意味，“*党**员**”形象如暗线贯穿全文。如，“人们停住脚，望着老汉”，这一“望”中包含信任和希望，联系上文的“拥戴”，即可联想出*党**支**部**书**记**平时在村民心中的为人与威望。再如，“竟没人再喊”，则可联想到村民们被老*党**员**正义凛然的气势所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老汉一眼，老汉“似乎要喊什么”，为什么要“瞪”？为什么要“喊”？则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是*党**员**，更是*党**支**部**书**记**的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“*党**员**”！这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。
课文配有一幅插图，占据两页连成一幅完整的画。画中狂风暴雨，洪水肆虐，村民们扶老携幼，走在一座没入洪水中的小桥上。插图很好地表现了课文的内容，有助于对课文内容的理解。
教学目标
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老*支***书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学建议
本课教学可以围绕小说写了一位怎样的老*支***书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍己为人和大公无私形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深人品读老*支***书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起来。还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处。
一、初步把握课文内容
初读时，可以由课文题目入手，激发学生阅读的欲望。教师可以让学生回忆之前学过的与“桥”有关的课文，并简要说一说分别写的什么内容。再让学生想想，这篇课文仅用一个“桥”字做题目，会写些什么内容呢？让学生带着对题目的思考和阅读期待进入文本，通过初读对课文获得初步的整体印象，知道课文讲了一件什么事。
接着，教师可以借助几个问题让学生再读课文，理清文章脉络，初步感知人物。如，课文哪几个自然段写了故事的起因、经过、结果？老*支***书给你留下的初步印象是什么样的？学生再读课文后，教师指导学生抓住老*支***书所做的事，梳理清楚文章脉络，并初步谈一谈自己对老*支***书的认识。
二、紧扣情节，多角度感受人物形象
课文老*支***书的形象塑造得非常丰满，学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质不难，难点在于学生容易将人物平面化，可能会用一些刻板的“舍己为人、沉着镇定、大公无私”等词语直接给老*支***书贴上“标签”。教学时，需引导学生走进人物内心，去深刻理解老汉同时作为老*支***书和父亲在生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣。
1.初步感受形势危急，理清人物间的关系。
在初读感知的基础上，教师可以从“天灾”入手，再次激发学生阅读期待。比如：这是一场什么样的天灾？天灾面前，村民们是怎样的表现？指导学生深入小说第一部分。这部分的教学，建议以个人读或合作读等多种朗读形式，让学生充分关注环境描写，抓住“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、笑”等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急。继而启发学生抓住村民们的动作描写，朗读体会村民们面对灾难毫无防备时的害怕与慌乱。
在感受自然环境的可怕与危急后，引导学生关注“桥”，从“桥”的特点入手，再次深入文本，梳理出围绕“木桥”而产生的四次冲突。在交流情节冲突的过程中，可让学生谈谈阅读每次冲突时内心预测的“意料之外”或“意料之中”，既初步理解阅读小说要把握人物之间的关系，又为感受人物形象打下基础。
2.关注人物言行、神态描写，感受老*支***书一心为民的*党**员**信仰。
文中写老汉的语句有很多，但在第7~8自然段，作者特地将评价老汉的句子放在了自然段最后，分别是“全村人都拥戴”和“他像一座山”。教学时，可以引导学生将两处评价结合起来，联系第9自然段中人们“望着老汉”的“望”字揣摩，联想老汉平时在全村人心中是一位一心为群众、说一不二、沉稳干练、深得人心的好干部形象，对人物先有个整体感知。进而让学生联系老汉站在“没腿深的水里”这一动作描写，理解为什么在突如其来的灾难前，唯独老汉早已站在木桥前等待全村人，从中体会老汉想群众所想、急群众所急的老*支***书形象。
文中人物语言描写不多，但言简义丰，耐人寻味。教学时，可以先在学生自由交流老*支***书形象的基础上，抓住关键语句揣摩。如：其他*党**员**和老*支***书言语发生冲突后，为什么“竟没人再喊”？那*党**员**的信仰究竟是什么呢？从而帮助学生在此处理解吃苦在前、享福在后、全心全意为人民服务的*党**员**形象，也引导学生读懂老汉自己就是*党**员**，他自己率先垂范，用人格魅力感染了其他*党**员**。
文中写老汉的动作、神态也很凝练而富有深意，如，第15自然段中“冲上前”“揪出”“凶得像只豹子”，让人体会到老汉的铁面无私；第20自然段“用力把小伙子推上木桥”，又让人体会到老汉舍己为人的伟大。而真正读懂结尾，明白二人之间关系时，回顾这里的一“揪”一“推”，就更让人体会到老汉在亲人和群众面前以身作则，又爱子心切的崇高形象。
三、关注环境描写和情节设计，体会它们对刻画人物的作用
1.体会环境描写对表现人物的作用。
课文的环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。如，老汉对小伙子有两次“吼”，可以提示学生结合当时的环境描写——洪水“放肆地舔着人们的腰”和“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，揣摩这两次吼的意义有何不同。由此既可以理解环境描写营造出危急的形势，衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老汉的双重身份——他第一次吼是站在“*党**员**”角度，第二次吼是站在一个“父亲”角度，在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱。教师可以借助课后题，让学生再深入文本，找一找还有哪些环境描写的句子，讨论并交流它们对表现人物有什么作用。
2.体会情节设计的妙处。
小说情节中有一些细节很耐人寻味，引导学生适度揣摩，会加深学生对人物形象的多元理解。教学时可以选择一两处与学生探讨，引发学生批判质疑的兴趣，从而深度理解作者为什么要这样安排情节。如，初读小伙子的“瞪”，你能读出什么？当你知道这两人关系后，再读“瞪”，你又能读出什么？如果你是老汉，你会凶得像豹子一样揪出自己的儿子吗？你觉得儿子心中老汉是不是一个好父亲呢？这种推波助澜的质疑，可以引导学生的思考层层深入，进而感受到这样的情节设计既塑造了老*支***书的伟大形象，又体现了深沉的父子之情。
在深入文本的基础上，还可以让学生讨论交流对结尾的感受，并假设自己就是作者，想想自己会怎样设计结尾。通过比较，理解作者前面留下悬疑，最后揭示谜底，是为了在收尾处形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。
最后还可让学生探究，为何小说以“桥”命题，而不用“老*支***书”或“一位老汉”来命题。引导学生理解“桥”具有象征意义，是把*党**员**和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老*支***书为群众抢得生机的希望桥，是老*支***书和儿子忠于职守、含己为人的生命桥。
四、朗读指导
课文短句多，朗读时需注意不宜孤立地单句练习，而应结合故事情节发展，处理好语气的轻重和语速的快慢。如，第1、2自然段，语调略沉，不宜高扬，语气由轻渐重，语速由缓渐急，仿佛灾难由远而近，转瞬即至。在经过发展部分，读老汉的话，停顿要干脆，体现老汉处理危机的果断。读高潮部分，老汉揪出自己儿子和最后推儿子走的两次“吼”，要有所区别：“你还是*党**员**吗？排到后面去！”这两句要读出责备和命令语气，停顿要有力；读“少废话，快走。”则要读出急切和关心，“走”字要略延长微扬，加重语气，体现老汉爱子心切。在结尾部分，读最后两句时，语气沉重，语速要慢，两句间停连要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。
五、写字指导
本课有8个生字要求会写，其中左右结构的字有7个，“咆、哮、嗓、淌、哑、揪、呻”，都是左窄右宽，其中5个带口字旁的字，可以让学生比较口字旁位置的差异，找到写好这类字的共性规律。“废”字是半包围结构，注意里面的“发”不要写成“发”。
教学资源
*关于“小说”。
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可以分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照表现的内容可以分为神话、科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官宦等。按照体制可以分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按照语言形式可以分为文言小说和白话小说。
小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。
小说刻画人物的方法有心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。
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