在知与不知中前行

——中考成绩分析报告

余冬松

旭日东升，常常寓意着新的一天开始，我们可以抛去昨日的烦恼与忧愁；中考结束, 是否寓意着教学工作的新开始，我们可以抛去成绩的得与失？答案想必是否定的，那么 我就回到得与失的分析道路上吧。

一、一分耕耘一分收获

常说一分耕耘一分收获，此话对于学生来说是然，对老师而言亦然。中考成绩在期 盼之中姗姗而来，看到学生取得的中考分数，我更加相信这句话。

全年级平均分为98.85分，最高分为109分，最低分为79.5分，全区排名第19名， 及格率是100%,优秀率是42.31%,区排名为17名，这样的成绩对像我们这样的基础 学校已是很不错了。学生和老师三年的共同努力得到了一些回报，幸甚至哉。

回头想想三年的努力，初一的时候我尽最大的努力调动学生喜欢学习语文的兴趣， 采用了各种活动、比赛、发奖品等方法，学生学习语文的积极性一直延续到初二，在初 三最关键的时期我采用盯人抓落实的方法带领学生继续学习语文。初一打下一定基础， 初二巩固一些知识，初三奔中考前进，尤其在下学期我前期主抓基础知识，字音字形背 诵默写等，效果很明显，

我所教的(1)(2)班选择题的字音字形全部正确。第一轮复习字音字形时我采用课前 讲解然后听写的方式；第二轮复习时我采用提取重要字词和易错字词IH己出题让学生 做，每节课复习30个词左右；第三轮采用出试卷的方式复习。所以我们全校字音字形 题平均分高于区平均分，分别为1.85分和1.96分。文言文复习时采用我讲为主的方法, 虽然很多人反对老师一言堂，但我喜欢这样的方式，尤其对我们这样学校的学生来说， 至于翻译的落实我主抓到每一个人，利用课间时间我检查每一个学生翻译的背诵情况， 不会者利用中午进行补习，当然我们的成绩比起区里还差很多。再看作文一项。

作文教学历来是 件头疼的事，学生不

喜欢写。初一时我尽量找些有意思的题H调动学生写作的兴趣，初二时有意识地面批一 部分学生的文章，初三时先组织学生写，然后逐个帮学生修改，尽量用符合该学生的语 言习惯修改，再以面批的方式跟学生讲解明白，最后在课堂上我重点讲解写作需注意的 事项，先认真审题，再选择材料，然后思考材料和题日的联系点，最后下笔写。写作比 较好的作文我会大力表扬，或拿出来朗读给学生听，这是一般性的做法。针对不同层次 的学生我还采用不同的方法：写作较好的学生我要求其开头或新颖或用排比、比喻句式, 写作一般的学生我会帮其找到他喜欢的娱乐事情作为素材，带领他进行写作，写作差的 学生，我让其背一•篇范文，然后教他如何往不同的题目中套用，半然这类学生必须有一 定的头脑，比如有-•个男生喜欢理科，而且成绩还不错，但实在文笔很差，我找一篇作 文，督促其背下来，然后拿儿篇作文题我先以一个作文题目为例讲解如何套用，其 它的让他各写出开头结尾，我再帮他修改，最后成文，通过这个提高他作文的成绩。但 这个班的作文也有一个问题，即素材单一，不少不擅长写作的男生，我为了让他们能拿 一个平均分的分值，教他们用体育比赛中的事例套进不同的题目中，这些男生基本上听 话，按我吩咐的做。在这种写、修改的过程中学生的作文水平有了一些提高。这些都说 明了一分耕耘一分收获，我对学生的付出看到了回报。我们全校作文一项平均分是45.09 分，区排名第15名。幸甚至哉。

二、千万别做押题的傻事

在初三开学前的暑假我们几位老师在于老师的带领下分专题整理近五年的中考及 模拟试题，我负责文言文部分。整理完之后我突出的感受是文言文的考察以实词为主， 句子会考察短句子，不会考察诸如“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这样的长句子。 果然今年的中考题分别为：

(1)率妻子邑人来此绝境 绝境： (2)未果，寻病终 寻：

• • •

(1)阡陌交通，鸡犬和闻。翻译：

(2)便扶向路，处处志之。翻译：

所以我在复习文言文时重点是实词和以四字为主的句子，尤其对一些不想学习的学生我 最低的要求是背诵这样的翻译。但是我犯下一•个很大的失误是押考试的文章了，我以为 今年会考《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》、《小石潭记》呢，所以在这几篇 花的时间很多，我相信如果考察这几篇的话我的学生在文言文这一块肯定能拿更多的 分，可是万万没想到会考《桃花源记》，幸亏前期学习及复习时还算巩固的比较扎实， 第13题(1)班除了一•个得到2分外，其余的都是满分4分，(2)班除了两个得到3分 外，其余的都是满分4分。第12题就差了很多，可见押题害死人啊。自以为很能抓住

中考脉象，但是有句话说聪明的人只能看到眼前的一点光明，而看不到左右还有很大的 光明。

通过此表可以看出在文言文本应该得分率更高的试题上我们的得分率不够高，这跟我们 押题有1定的关系。

文言文的最后一道题我在总结各区县模拟题以及中考试题时曾作出判断，认为今年 这道题还会以原文回答的方式考察，所以我们整理了自认为是重点的文言文的所有能用 原文回答的试题，先是教师讲，让后带领学生大量练习。第一遍复习时是设置问题，引 导学生分析文言文；第二遍肘发试卷，学生做，教师再做批改和讲解；第三遍时随堂提 问，或课间提问几位学生，最后整理学生错误比较多的试题以及我们自认为重要的试题 重新印发片子，让学生重点复习。在这几轮的翻滚复习中，学生都能掌握用原文问答的 答案了。但我们明显低估了中考试卷的命题者，错误地判断命题方向，没想到《桃花源 记》的试题是这样的：M.作者笔下桃花源人生活的美好表现在哪里？（用自己的话概 括）（3分），这是在考察学生在正确理解文章内容和情感的基础上作出准确判断和概括 的能力，离用原文回答可谓差之千里。我们费了如此多的时间和功夫，可没想到会这样, 真可谓“锲而不舍”，结果却“南辕北辙”。猜题押题真是要不得。说到押题，议论文的 论证过程的题型，我除了在初三上学期做了重点练习，初三下学期基本没再讲过，我以 为这种题型肯定不会考了，我们的学生处于你老师讲了学生可能会些，没讲，学生基本 忘个差不多。所以我们学校这道题的平均分是3. 08分，得分不高。错错错啊。

三、教学相长方是常道

语文中考考的虽然只是那150分钊七但是需要的是老师与学生几年的共同努力与准 备。所谓“养兵千日用兵一时”，教学中的“千日”在于每一节语文课。我上课喜欢学 生提问题，很不喜欢学生闷闷的。学生问，老师引导，师生交流，教学相长，反映在学 生的成绩上方是不错的分。我们学校的生源我不再做分析，我想在学生身上努力做到教 学相长，于是我会故意设置一些问题，能引起学生讨论的兴趣。在分析散文或小说时， 通过情景的设置和问题的设计吸引学生的关注，总之利用一切可能的方法调动学生学习 语文的积极性，有一定的效果。有时学生能问出有价值的问题有时学生在课堂上进行争 论有时学生在练笔本上能写出自己对人物或文章独特看法的内容，所以这次中考有些试

题我们做的不错，记叙文阅读的第17题

通过此表可以看出我们在训练学生谈感受写分析的能力有了提高，作为老师我很高兴， 这说明我们平时的努力得到回报。只有课堂上带领学生思考，在师生的对话中学生的阅 读能力鉴赏能力方能得到真正提高。但实话实说我们学校的学生脑筋灵活性不太够，往 往会记住老师强调的知识或方法，但不能灵活运用。比如中考试卷（第5小题）：结合 语境，将下列语句填入横线处，最恰半的一项是

风吹过草原，无边的草叶根茎相连，轻轻摇曳，丝丝奏鸣，绿波微漾，送来缕缕 清香，那是一①。风则显得更有耐心，它们一千年又一千年地从草尖儿轻轻掠过，为 的只是等待一个机会，②，吹开几片薄薄的云彩。

A.①辽阔草原的喧哗与躁动 ②带走一点细细的泥土

B.①生命优雅的沉醉与逍遥 ②掀起一层松松的泥土

C.①辽阔草原的喧哗与躁动 ②掀起一层松松的泥土

D.①生命优雅的沉醉与逍遥 ②带走一点细细的泥土

该题属于语义衔接题，答案为D。考查学生在具体语境下的理解能力、分析能力和语言 表达能力。我就这样的题型讲过N多遍，在前后文寻找依据，找联系点。我们的学生从 第一句前半部分的几个关键词“轻轻”、“丝丝”、“缕缕”“奏鸣”以及“清香”等很容 易判定其意境是“沉醉与逍遥”的，而非“喧哗与躁动”，所以排除AC；不过这前半句 依然设立了一个迷惑点，及“生命的优雅”与“辽阔草原”，前者理解起来抽象，需斟 酌确定，后者则是习惯性思维，一•谈到“草原”，必是“辽阔”。但在后半句脑筋不够灵 活了，看到“掠过”这个词所以想当然的认为“掠过”对应“掀起”，所以选择B项。 实际情况我们学校38.11%的学生选择B项，而选择正确选项D的才有31.93%。这些学 生没能看到描写风的词语——“耐心”、“轻轻”，等更没关注横线后的一句“吹开几片 薄薄的云彩”，如果是“掀起”的话，怎么可能是“几片薄薄的云彩”呢，岂不自相矛 盾。但我们可爱的学生不想那么多，也许是因为听了我讲的考虑久了考虑过于周细了反 而影响做题的第一感觉，也许是因为自认为很轻易地就找到了老师讲的找联系点、对应 点的地方，错了。这道题使我们学校做的最差的一道题，得分率仅为36.54%,最低最 低的一道题了。但是这道题难度其实不大，只要学生细心些，按照我讲的寻找对应点和 联系点就能做对。但让我理解不了的是为什么那么多学生选择B项。看来我以后还要多 带领学生做师生对话，师生共同探讨，让学生真正动起来，这样才能真正做到教学相长。

其次我们得分率第二低是第3小题：下列句子中加点成语或俗语使用有误的一项

A.以前的科幻电影中的许多设想，当时看起来是不可思议的，现在却不断变为现实。

B.与他人交往时•，要站在对方的立场上，身临其境地为对方着想，不能只顾自己。

C.常言道，独木不成林，一花难成春。一个人再能干，离开了集体也做不成大事。

D.村民依靠当地的水库资源发展养殖业，走上致富路，真是“一方水土养一方人”。 该题属于成语或俗语的使用题，答案为B。考查学生在具体语境下的理解能力、分析能 力和运用能力。此题难点在B项成语“身临其境”和D项俗语“一方水土养•一方人” 的使用上。我们学校选择B项的比率是52.49%,选择D项的比率为41.48%。在成语 教学时我都是采用我讲学生记的方式，没有师生互动。我清清楚楚的记着我讲“一方水 土养一方人”时强调了一•个地方的水土也可理解一•个地方的资源对半地的人的影响，比 喻一个地方的风土人情对人的影响，可能我过于强调比喻意比较多，学生便记住了比喻 意而忽略了本意，没想到这道题在本意考察上做了功夫，出题人很聪明，我们老师如果 跟着去年的中考试题的方向前进，指定会碰一•些灰回来。看来这些基础知识我不能过于 依赖自己的讲解，吃力还没成效，不好。调动学生来表述，或用这些成语造句或让他们 查词典等。只有教师和学生互动起来，才能做到教学相长，才能取得比较理想的中考成 绩。

夕阳的余晖告诉我们这一天的逝去，希望留在明天；本学年的中考成绩黑白的数字 摆在我们老师面前，证明了我们曾经的努力，也告诉了我们努力中的不足。明天的希望 正在前行，希望我们能在以后的教学工作中慢慢去掉不足，让自己更强大起来。

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