独坐敬亭山 教学设计
常平第一小学 梁彬娜
教学目标：
1. 正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 引导学生抓住诗眼学习古诗，反复诵读品味诗句，想象古诗描绘的画面，领悟诗的大意。
3. 结合诗人的写作背景，加深学生对古诗的认识，并通过练笔升华对古诗的感受体会。
教学重点：
1． 引导学生抓住诗眼学习古诗，反复诵读品味诗句，想象古诗描绘的画面，领悟诗的大意。
2． 结合诗人的写作背景，加深学生对古诗的认识，并通过练笔升华对古诗的感受体会。
教学难点：
1. 引导学生抓住诗眼学习古诗，反复诵读品味诗句，想象古诗描绘的画面，领悟诗的大意。
教学过程 ：
一． 制造期待
1.诗句导入，加深认识。
导：孩子们，这一节课老师给大家带来了唐代著名诗人的作品，他号称青莲居士，杜甫这样形容他：
笔落惊风雨，诗成泣鬼神——杜甫（生读）
皮日休这样赞美他：
口吐天上文，迹作人间客——皮日休（生读）
白居易这样评价他：
吟咏留千古，声名动四夷——白居易（生读）
导：他是谁？以上的评价里，你读出一个怎样的李白？
2.提问学生读后感受
[设计意图：引导学生通过读诗句，掌握抓住关键词句，读懂诗句的意思，加深学生对诗人李白的认识，产生学习古诗的期待，增加学习兴趣。]
二． 抓准题眼
1.读诗题
导：你们都能读出自己的看法，很不错。今天我们就一起来学习古诗《独坐敬亭山》，看看通过这一节课的学习，你对李白产生了怎样的印象呢？读了课题，你读懂了什么？
预设生产：诗人在敬亭山看风景（点评，你读懂了地点）
诗人自己一个人，很孤独（哦？你怎么知道的？）
2.引导学生抓题眼
导：看来你们都能读懂题目，找到题目的中心，“独”！正是这首诗的意境所在。读懂题目，找准诗眼，我们就能迅速地感知古诗的情感。
[设计意图：引导学生通过读诗句，掌握抓住关键词句，读懂诗句的意思，加深学生对诗人李白的认识，产生学习古诗的期待，增加学习兴趣。]
三． 指导停顿
1.出示自读要求，学生自读古诗
导：请同学们自读《独坐敬亭山》，注意，听清楚要求，第一，自由朗读，第二反复朗读，一直把这首诗读通了，读顺了为止。
（学生生子读）
导：读书要按自己的节奏，读书时的精神状态要投入，孩子们做得非常非常好。
（教师指名读，并适当点评）
2.师生合作读，读准停顿。
导：读诗的时候，我们常常根据诗的意思读出诗特有的节奏和味道，我们一起来读。每句诗的前两个字你们一起读，后三个字我来读。我来读题目和作者，来，独坐敬亭山，唐，李白。
生：众鸟
导：高/飞/尽
生：孤云
导：独/去/闲
生：相看
导：两/不厌
生：只有
导：敬-亭-山，很好，接着我们反过来读，老师来读前面两个字，同学们读后面三个字，注意，要读出像老师刚才那样读。独坐敬亭山，唐，李白。
导：众鸟
生：高/飞/尽
导：孤云
生：独/去/闲
导：相看
生：两/不厌
导：只有
生：敬-亭-山
3.出示自读要求，并批注
导：很好，我们读诗，就要读出节奏，读出味道，这样才能读出感觉，读出情绪。我们反复读了这首诗好几遍，你读出了怎样的感觉？谁能用一个词来形容？
（孤独、寂寞、悲伤、满足、愉悦、快乐……（预设生成）
导：同一首诗，为什么我们会读出不同的感觉呢？请拿起笔，静静默读这首诗，你可以结合注释看看诗的意思，也可以联系自己的生活，想一想这首诗的哪些地方，哪些词语给你带来这样的感觉，接着做做记号。
[设计意图：课堂上开展多形式的读，通过自读、合作读、默读，把教学内容串连起来。]
四． 以读悟情
1.以读促悟，描述画面
导：非常好，请同学们停笔，老师提一个问题，看看你们读得怎样。孩子们，你们从诗中哪些地方读出了怎样的一个李白？
（预设）众鸟高飞尽，孤云独去闲，我从“尽”字和“去”知道了鸟儿和云朵都离开他，没
导：你可以结合注释，把这两句诗的画面说得更加具体吗？
（预设）一群鸟儿在天上飞，越飞越高，最后消失在天边；一片白云非常悠闲，自由自在地飘走了……。
导：诗人眼中的风景给你留下怎样的印象？
（预设）感觉非常地安静，很悠闲
导：鸟儿在蓝天飞翔，白云在天空漂远，这一切景物都是离诗人而去的，只留下诗人一个人静静呆地在那里。一片静寂！那是多么孤独的画面啊！谁来读？！
指名读，引导情感朗读，再齐读展示
导：鸟尽云去，只剩下静寂！独坐敬亭山的李白内心孤独吗？
（预设）因为他有敬亭山陪伴！最后两句诗句是——“相看两不厌，只有敬亭山”
导：你可以根据书本的注释，说说这两句诗的意思吗？
（预设）我看着敬亭山，敬亭山也注视着我，我们互相看怎么也看不够。谁能理解我的心情，只有敬亭山了。诗人把敬亭山当作自己的好朋友，自己的好知己了。
导：前面两句诗写景，如此孤独静寂；后两句诗写心情，写书了作者的满足。孤独而不寂寞，独自一人却不孤单。
[设计意图：层层递进，以“感悟——画面——情感——朗读”四环节组成，先让学生感受，再说出画面，在深入理解诗句情感，再把情感融入朗读，从而读出诗句的韵味。]
2.深入感悟，提出疑问
导：孩子们，整首诗描绘的画面我们已经读出来了，你有疑惑吗？
（预设）为什么要把敬亭山当作知己？为什么周围的景物白云和鸟儿都离开他？……
导：但是，诗人却独坐敬亭山，这“独”字，除了有独自一人的意思，更有同学们所说的孤独心情！表面是孤独寂寞的，最后却以“相看两不厌，只有敬亭山”结束。
[设计意图：学贵有疑，培养学生自主思考的能力。一首古诗，能挖掘，发现，探究的内涵实在太多了！]
五． 知人论世
导：孩子们，请看屏幕，李白生平曾七次来到宣城的敬亭山，但在之前他的心情却大不一样
学生读——“尔佐宣城郡，守官清且闲，常夸云月好，邀我敬亭山”
导：你读出了什么？
生：作者很喜欢敬亭山，那里风景很好
导：是的，眼中看到好的风景，那是因为当时的李白身边有朋友，也有一颗悠闲自得的心，请读——
学生读——“时游敬亭山，闲听松风眠。”
导：你又读出了什么？
生：李白常常到敬亭山游玩，听着风吹过松林的声音入眠。
导：不仅如此，李白还在敬亭山下盖起了住房，接来了子女共住以享天伦之乐。
学生读——“我家敬亭下，辄继谢公作。”
导：（屏幕出示背景）可是，在公元761年，李白已岁逾花甲，在经历了漂泊流离，经历了蒙冤被囚禁的牢狱之灾，经历了带罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次来到宣城时，再也没有昔日友朋如云、迎来送往的场面了，再也没有北楼纵酒、敬亭论诗的潇洒了。他兀自一人步履蹒跚地爬上敬亭山，独坐许久，触景生情，十分伤感，孤独凄凉袭上心头，于是在他眼中，鸟儿和云儿，都付之色彩……谁来读这两句诗句？
生读
导：压抑，寂寞
生读
导：淡淡的哀伤和无助
导：带着你的理解，读一读这两句诗句，读“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
导：是啊，鸟儿，云朵，你们也要舍我而去吗？经历流放，蒙受冤狱，当年受宠封为翰林，他与友人御风而歌的日子已经不再，他孤生一人重游敬亭山，但他看着高高的敬亭山，仍怡然自得地说——
生读：相看两不厌，只有敬亭山。
导：曾经，他默默地看着敬亭山自言自语地说
生读：相看两不厌，只有敬亭山。
导：被唐玄宗奉为贵宾，让宦官高力士为他拖鞋，他曾经傲然众人
生读：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”
导：才华横溢的李白曾经被杜甫这样形容——
生读：“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”
导：现在却孤身一人，只剩下敬亭山与他相伴，他仍不减当年的狂放洒脱，自我安慰道——
生读：相看两不厌，只有敬亭山。
导：此时的李白，人间冷眼，世态炎凉，都看尽了。但是在他的留下的诗句中，我们仍能体会到他的洒脱和豪迈，他说“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”也说“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，历经艰辛的李白，仍然保持方达乐观的一面，孤身漂泊，独自一人看着敬亭山，仍能自我安慰——
生读：“相看两不厌，只有敬亭山”。
[设计意图：拓展延伸课外诗句，让学生通过了解诗人创作背景，从而加深对《独坐敬亭山》的理解，再通过延伸学习李白其它的诗句，以及了解李白的生平，让学生深入体会李白诗词中蕴含的放达，张狂和自由。]
六． 练笔升华
1.指导练笔
导：鸟尽云去，独坐敬亭，李白就这样静静地端坐着，深情地看着敬亭山，他仿佛听到这位“知己”对他说什么？请同学们拿起笔，展开你的想象，写一写，请用“我的好朋友李白”开头。
生：展示练笔
导：点评
导：我们学了独坐敬亭山这首诗，你一定会被李白深深地触动。当别人提起诗仙李白，你会情不自禁地想起他也曾经受尽挫折，仍他然能笑着面对落魄和困境，于是你会想起这首诗—
生：独坐敬亭山
导：轻轻地，把这首诗读起来
生：众鸟高飞尽，孤云独去闲，相看两不厌，只有敬亭山
导：即使相隔数百年，我们仍然能通过这首“独坐敬亭山”来感知李白曾经的孤独无奈，他的豁达张狂，我们都能够通过诗句触摸到他最柔弱的心灵，李白不是孤独的，跨越时空，他的诗句能打动我们，我们能读懂他的内心！
2.学法：融情入景
导：因为有情感，诗才有力量和温度，心中有情，感叹人情冷漠，才有众鸟高飞尽，孤云独去闲的静寂，因为不忘自我，不是自信地活着，才有“相看两不厌，只有敬亭山”的放达；清代王国维说，请同学们回去自读《月下独酌》，思考，这首诗与《独坐敬亭山》有什么相似之处，那些诗句写景的地方也运用融情入景呢？
（出示作业）
自读李白的《月下独酌》，思考：
1. 这首一诗跟《独坐敬亭山》有相似之处吗？
2.这首诗哪些句子同样也运用融情入景的方法？
板书设计
1. 独坐敬亭山
李白
鸟尽 云去 静寂 融情入景
相看 不厌 知己
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b83b64c454270722192e453610661ed9ac515540.html
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