浅谈高等教育中实施通识教育的意义及必要性
作者：吴剑
来源：《科教导刊》2013年第08期
摘 要 在我国的高等教育实践中，通识教育已经成为当前高等教育的重要组成部分，充分认识其内涵及其意义和其实施之必要性，方能正确实施和评价。
关键词 高等教育 背景 意义 必要性
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 通识教育的背景
通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通识教育是高等教育的组成部分，是“非专业、非职业性的教育”；它重在提高受教育者诸方面素质，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。实质是对自由与人文传统的继承。通识教育在高等教育中所起到的作用应当是培养具有远大目标、开拓精神、有创造力、有高尚职业道德和深厚的文化底蕴的高层次的人才的文明教育和完备的人性教育。我国的高等教育在相当长的时间里更注重的是学科的专业性教育，而在现代教育中，由马修·阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛，自提出此观点以来受到了许多世界优秀大学的关注，并在人才培养中加以实施。比如耶鲁大学开展的自由教育，哈佛大学则是以打造通识核心课程闻名，我国的著名高等学府北京大学则通过“通识教育文库”的建立试图把“全人类的文明经典”推荐给受教育者，这与芝加哥大学的“名著课程计划”有异曲同工之妙。总之，经过多年的认识与发展，通识教育的开设在当今世界的高等学府里已经成为共识，大家的共同目标即是通过受教者在通识教育的学习过程中扩展其广度与深度，拓展视野，使其在具有专业知识的同时又兼具较为深厚的人文素质和科学素质。
2 我国的通识教育的发展过程及现状
随着通识教育在现代大学教育所受的关注度的提高，我国的高等教育学府也开始重视通识教育在人才培养中所起的重要作用。我国高校自五十年代以来走过了三个阶段：1952-1978间按照苏联模式打造的专业化教育，这一阶段通识教育从学校的人才培养中消失；1978-1995间的从新审视阶段，反省我国的高等教学模式，重新认识通识教育的作用；1995至今，通识教育经历了探索到重视的过程，通过对当今世界教育潮流的研究，我国教育界针对当前我国教育中应试教育、文理分科、重理轻文、人文教育与自然科学教育割裂导致的现状，认识到大学生“重知识、轻文化、缺素养”等现象，充分认识到只有将通识教育重建并大力发展方能有效解决上述问题。
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