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发布时间:2023-12-05 02:35:54 来源:
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数学教学中的哲学思想教育
学校:武宁一中
作者:晏欢
摘要
:
本文以高中数学教学为炼炉,哲学的一些基本思想为粗钢,试图通过哲学思想
在数学教学中的一些运用来展示数学穿插哲学思想后的教学优势,以便更好地培养学生学
习数学的兴趣,提高数学教学质量。在论述中,具体讲述哲学思想在数学教学中的重要性,
并用大量例证讲述哲学思想在数学教学过程中的实用性。其中运用到的哲学观点有:物质
第一性观点、发展和联系的观点、对立与统一的观点、实践的观点、创新的观点。
关键词:哲学思想、数学教育、联系发展、实践、对立统一、辨证、创新。
前言:数学与哲学是两个紧密相关的学科。众所周知,数学作为一门独立科学是从哲
学母体中脱胎而来的。古今中外的数学家无不有着深厚的哲学基础,历来的数学问题无不
透着浓厚的哲学思想气息。在提倡素质教学的当代,要把正确的哲学思想引到数学教育中
已成必然。在数学教学过程中,用正确的哲学思想引导学生学习数学、学好数学已是一个
不容忽视的问题。
正文:
20
世纪以前的数学思想,散在于哲学家著作之中。哲学家研究数学的目的只是
让其为哲学体系服务,或为哲学理论提供数学例证,柏拉图、亚里士多德、波爱修尽是如
此。这时的数学哲学还没有从哲学母体中分离出来,处于孕育阶段,但哲学思想对数学的
支配指导作用是不容置疑的。
20
世纪初,
数学基础学派的出现标志着数学从哲学母体中分
离出来,这时才有单独研究数学自身发展的问题,数学才是真正为自己发展服务的。各种
数学思潮结合着各种哲学思想极力为自己的观点而争辩。逻辑主义、直觉主义、形式公理
主义,还有被誉为“
20
世纪
90
年代数学教育主要口号”的建构主义,在这种争辩下数学
体系不断发展壮大,成为现代生活中不能替代的重要的学科。在数学问题的大讨论中,这
种争辩不仅推动着数学本身的发展,而且把数学与哲学的紧密关系表现得淋漓尽致。本文
具体讲述下面几个穿插在数学中的哲学思想:
一:物质第一性的哲学观点
认识数学是唯物的,就是要承认数学对象的存在具有第一性。数学思维必须以数学存
在为基础,是第二性的。承认数学对象的存在第一性首先必须清楚数学对象是具有存在性
的。从总体上说,数学是研究量的科学,但数学对量的认识是逐步深入的,即由量的表层
到里层,由量的浅层到深层;从抽象性观点来看,数学对象的抽象性一层比一层高。正是
这种抽象性的提高,使得数学越来越远离现实,才产生数学对象是否存在的疑惑。
在哲学上所谓的“存在”有广义和狭义之分,狭义的存在是与思维相对立的,广义的
存在则是与不存在相对立的。无疑数学的存在是广义的,是包括物质性和精神性的一切事
物。所以,恩格斯有时也说:
“数学是研究思想事物的抽象科学”
。
区分出数学存在的属性之外,
我们还要清楚人们的认识是经历从感性具体到理性抽象,
再上升到理性具体的反复过程。数学家对数学对象的认识,也无不如此。他们从生产实践
和科学研究中提出的大量数学问题,概括成抽象的许多数学概念、规则以及理论问题,作
为数学继续发展的研究对象,使数学进入理性的研究阶段。在这个阶段上,数学家在使数
学知识理论化、系统化而构成严密的知识体系的同时,又从逻辑上发现新的可能的研究对
象。根据这个数学对象的两种来源,以及数学对象产生的具体情况,我们把数学对象分成
两类:第一类是感性认识上升到理性认识过程中产生的,特点是从具体事物中抽象出来、
具有直接的现实原型。例如,人类从计数各种事物中产生出抽象的数的概念,这种数学对
象的存在性是显然的,首先是需要计数各种事物,才有必要抽象出数的概念;第二类是理
本文来源:
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