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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-29 07:57:53 来源：文档文库

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课堂有　从构建主义学习理论的观点来看，学习总是与一　定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，　那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤　关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教　学目标的实现。教师所选择的学习情境素材应有指　向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内　容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，　成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是　起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从　而使学生利用知识与经验去“消化”学习到的新知　识。在教学实践中，一些教师对“情境创设”缺乏理　解，创设的情境没有起到应有的作用，甚至在某种程　度上还阻碍了学生的思维的发展。那么创设有效、有　意义的教学情境应该遵循什么原则呢？　一为教师更好地传授知识，学生更好地理解知识服务　的，切不可本末倒置。在一堂课中情境的创设并不是　多多益善，而应该保持一个“度”，如果为创设情境而　冲淡了教学要达成的目标，那是得不偿失，情境创设　只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以　了，并不是每一个知识点都需要去创设情境，这样既　保持动态生成性，又要保持静态稳定性。　、创设情境要遵循目标性原则　教学情境是为达成教学目标而创设的，必须有利　于教学目标的达成。切不可用大量花哨与学习内容　接着上面板书：（橘子）＋（香蕉）＋（桂圆）　２７（２７－１２）　？　的应用题强化练习，对理解能力较差的学生可适当地　降低一些难度。　总之，逆向思维有利于克服定向思维的保守性，　可以帮助我们找到新的思路和新的方法，开拓新的知　识领域，提高学生学习数学的兴趣。因此，在小学数　学课堂教学中，我们一定要有目的、有计划地对学生　实施逆向思维训练，充分挖掘教材中的互逆因素，有　现在只剩下桂圆的筐数不知道，又该怎么办呢？　根据哪个条件能求出来？“桂圆是橘子和香蕉总数的２　倍”，列式［－２７＋（２７—１２）］ｘ２　接着板书：（橘子）＋（香蕉）＋（桂圆）　２７　（２７—１２）　［２７＋（２７—１２）］Ｘ　２　在教学过程中教师始终围绕着问题逆向思维，逆　向分析，根据问题找出中心，并用文字将其简单化，这　样就使学生理清了思路，明了了题意，从而成功地解　答了这道较复杂的应用题。为巩固和加深对此方法　机地训练和培养学生的逆向思维能力，激发学生学习　兴趣，丰富解题思路，提高学生的数学素养。　作者单位：拉萨市第三小学　责任编辑：胡萍　的理解和运用，教师再出示一两道与本节内容相类似　２ｏｎ・ｌ２期。２３。　
二、创设情境要遵循针对性的原则　学生是学习活动中具有差异性的个体，认知水平　和思维能力存在着显著的不同。不同的成长环境和　成长过程，导致学生接触到的知识也存在着较大的差　异。教师创设的情境要与学生的生活背景、知识背景　密切相关，力求适应不同学生的认知特点，同时又可　以引发学生兴趣，照顾学生的差异性。在我区，教师　一般都会同时面对民族班和非民族班的教学，对待不　同情况的学生主体，教师应该有不同的教学方案，要　遵循针对性原则。　首先必须根据学生的年龄差异，选择适合学生年　龄特征的，符合学生认知特点的情境材料。情境的内　容和形式根据不同的年龄段要有所变化。对于七年　级的学生来说，他们才从小学到中学，学生对颜色、声　音、动作有极大的吸引力，应更多关注“有趣、好奇、好　玩”，要多创设生动有趣的情境。教师可以把教材中　的一幅幅插图通过合理的加工，编成简短的小故事，　创设一些“故事情境”“动漫情境”等，使学生产生身临　其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，从而使学生参　与学习的热情。对于八年级学生来说，则要侧重于创　设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用学习内　容本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功　体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的　动力。教师可创设一些生活、生产、社会情感，把教学　问题生活化，学生才能结合自己的生活经验与知识背　景亲身体验知识的形成过程——理解知识、解决问　题、提高能力。　其次，对于认知起点高的班级教师针对不同的教　学内容设计教学情境时，教师要给学生提供丰富的学　习资源，使学生从不同的深度和广度上进行学习，从　而加深对学习内容的深刻理解和全面认识。教学内　容是落实课程目标的载体，教师针对教学内容创设教　学情境，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的　教学内容，让学生凭借自身的生活经验和已有的知识　背景在教师的引导下进行动手实践、自主探究与合作　交流，让学生获得知识的同时，收获信心体验乐趣。　．２４．　也《　三、创设情境要遵循真实性的原则　构建主义的学习理论强调“真实的学习”，强调创　设尽可能真实的情境。教师应利用真实的生活、生　产、实验、社会中的事件和问题展开教学活动，只有这　样，才能让学生对教学活动产生亲切感，才能让学生　学到富有真情实感的有活力的知识的同时，思维能　力、情感态度与价值观获得实质性的发展、升华，从而　提高课堂教学效果。　创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设　教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，　使学生如身临其境，如见其物，如闻其声，加强感知，　突出体验。要尽量让情境是真实的或接近真实的。　一些教师创设情境时，忽视生活常识和科学依据，随　意杜撰，因而出现一些偏差或错误，这种不实和虚假　内容对学生产生误导和不良影响。但是，强调创设情　境的真实性，并不是不能对生活和社会上一些真实现　象进行整合和加工，使之更符合课堂教学的需要。　四、创设情境要遵循问题性的原则　一些教师错误地认为情境创设只是活跃课堂氛　围、激发学习兴趣的手段，把“创设情境”看作是激发　学生学习兴趣的“万能钥匙”，有的把它当成学习材料　的呈现方式，“是一件体现新课程的美丽外衣”，而忽　视了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引领和启　发学生发现问题、提出问题、解决问题、经历探究过　程、获得结论、培养科学素养的重要作用。学习情境　的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要能　有效激发学生的思考，引导学生将思维聚集于情境所　隐藏的教学问题和方法上。　总之，课堂教学只有紧密联系学生的生活实际，　从学生的生活经验和已有的认知点出发，创设生动有　趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、　推理、交流等活动，使学生在学习活动中得到能力的　提升。　作者单位：拉萨市第八中学　责任编辑：胡萍　

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