16 海上日出
教案设计
设计说明
“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是:阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”,而这一过程中,学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作,主要写了作者观看海上日出的情景和经过,描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法,简洁明快的笔墨,色彩鲜明的描绘,向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体,教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中,感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式,积累精妙的语言,运用语言。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件。
2.搜集海上日出的录像。
学生准备:1.准备词语卡片。
2.查找作者巴金的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
1.谈话引题:同学们,你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗?(生背诵)
2.诗中描写的是太阳落山时,江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”流传了千年。而当代著名作家巴金,更是妙笔生花,描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗?让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料,谁愿意来介绍介绍。
3.都说文如其人,一个人的文字,可以品出其心性和胸襟,下面就让我们一起走进文本。
设计意图:谈话引入新课,用脍炙人口的古诗情境引入,用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣,更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。
二、听读课文,想象画面
1.播放录像,要求:请同学们睁大眼睛,边看录像边听老师读课文,跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。
2.交流:在听老师读课文的过程中,你的脑海中浮现出了哪些画面?
3.请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。
4.你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比,谁的更生动、更有特色呢?(生答:巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。
设计意图:四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出,但是部分学生可能在旅游时见过,听老师说带他们去海边看日出,自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文,情绪会高涨。特别是当录像再现日出的景象时,更让文字感性化、活动化,激发了学生学习课文的欲望。
三、自读课文,分清场景
出示自学建议:
1.轻声自由读课文,把字音读准,把课文读通。
2.画出不理解的词语,联系上下文或查工具书理解词语。
3.默读思考:具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?分别写了几种情况下海上日出的景色?
引导学生体会写景文章与记叙文的不
同就在于描写想象的内容会更丰富。
设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,激发学生自学课文的欲望,在自读的过程中静思、理解,理清主要描写的情景是初读感知的过程,也是学生与文本对话的第一步。
四、交流反馈,归纳收获
1.检查生字词。
(1)出示一:一刹那间
句子:一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。
唤起积累:除了“一刹那间”,你还知道哪些表示时间短暂的词语?(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……)
(2)出示二:分辨 辨认 辨别 争辩 辨论 狡辩
关注重点:说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。
(3)出示三:镶
句子:太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。
结合语句,理解“镶”的意思,并想象语句描写的景象。
2.讨论并思考。
(1)读课文第2~5自然段,说说分别写了什么情况下的海上日出。讨论交流:分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
(2)读读文章的开头与结尾,体会其作用。
前有伏笔,后有照应,这种首尾呼应的写法可使内容
更完整,结构更紧密,引起共鸣。
指名读第1自然段,你了解到哪些信息?“为了看日出,我常常早起”中的“常常”表达了什么?这段话在全文中起什么作用?(总起)
3.齐读最后一个自然段,提问:“这不是很伟大的奇观吗?”将这句话换成不带问号的句子。联系上文思考,“这”是指什么?你觉得结尾段在全文中起什么作用?(总结全文)
启发思考:为什么说海上日出是伟大的奇观呢?这个问题我们留待下节课再深入探究。
设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有利于学生自主能力的提高。
五、作业
1.抄写生字词,继续朗读课文。
2.有条件的学生起早观察日出的景象。
设计意图:要求学生观察日出的景象,意在把语文课堂扩展为现实生活世界,把语文学习变为学生的真实生活。
第二课时
一、朗读课文,整体感知
1.复习感知:朗读了课文,你的感受是什么?
2.文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受?
出示:这不是很伟大的奇观吗?
设计意图:让学生如同身临其境,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话。
二、立足要点,品读课文
四人合作探讨,出示学习建议。
1.为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”?
2.按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化,想象文字描述的画面,感受“奇观”。也可摘录感受最深的话读给大家听,或者画一幅简笔画,说说自己的想法。
3.也可以画思维导图来梳理文章。
(一)研读后交流:晴天时日出。(第2、3自然段)
1.学生交流,教师在演示文稿上依次点击出:
浅蓝 一道红霞 红霞扩大 越来越亮
2.师:此时作者是怎样的心情?(急切、盼望……)
3.指导朗读。
4.作者又是怎样写出日出过程的?(课文第3自然段)
5.学生交流,教师在演示文稿上依次点击出:
(开始)出现太阳的小半边脸 红得很 没有亮光
(最后)完全跳出了海面 红得可爱 发出夺目的亮光
6.请学生品味,这两段文字中,哪句写得最精彩?
预设:太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。
设问:简洁地说,这句话写的是什么?(太阳向上升。)
7.作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致,我们一起透过文字来看“慢镜头”,出示一组比较句:
太阳上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。
(1)先读一读,说出自己的感受。
(2)指导朗读:想象着太阳升起来时吃力的样子,读出吃力的感觉。
8.小结:这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化,我们一句一句接读,就能在脑海里生成这幅画面了。
(二)研读后交流:有云时。(第4、5自然段)
1.自读第4、5自然段,找出描写有云时日出的景象的句子。
出示句一:有时太阳走进了云堆中,它的光线却从云里射下来,直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。
指名朗读,追问:为什么分辨不出水和天?
出示句二:然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
引导学生体会:“镶、冲、染”等字好在哪里?想象画面,读出画面感。 引导学生在评价中启发他人,也启发自己。
2.评价学生朗读,点评时扣住以下几点。
“伟大”之一:太阳冒出海面,蓝天出现红霞,白云有了光彩,水、天一片灿烂;黑云遮挡,替黑云镶上金边,冲出黑云,把黑云染成紫色或红色,太阳升出海面,就像一位美术大师,运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空,为我们描绘了一幅色彩斑斓,水天一色的海上日出的壮丽画卷。
“伟大”之二:文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升,冲破云层,跳出海面,镶上金边,冲出黑云等画面,把太阳人格化,赋予了太阳不可阻挡的神奇力量,也只有太阳,才有这超神的魅力,为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。
“奇观”之一:太阳走进云堆,光线从云堆里直射水面,天上霞光万道,海面金光闪闪,形成了水天一色的自然景观。
“奇观”之二:黑云遮挡,太阳光芒四射,替黑云镶了一道发光的金边,后来冲破黑云,升上云端,黑云被染成紫色或红色,人、水、天都成了发光的亮点,这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。
设计意图:“读书百遍,其义自见。”这样的美文,必须让学生在反复的朗读中构建画面,而且也要在朗读中呈现画面的气势,在评价交流中智慧碰撞,这样文字才会越来越鲜活,越来越感性,景象也会在学生们的脑海里活起来,动起来。
三、指导背诵,积累语言
1.这么美的文章,大家想不想记下来?那你们经常采用什么方法背诵课文?(先部分,后整体;理出思路,按顺序背;串联重点词语背……)
2.这些方法都很好,选择你们喜欢的方式,背诵自己喜欢的段落。
设计意图:让学生回归课文,既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件,又大大刺激了学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化了学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
四、小结全文,指导生活
《海上日出》是不可多得的名家精品,它来自于巴金先生真实的生活经历,真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。如果想看看我们这里的日出或日落,你也可以挑个空闲的假期,早些起床,爬个山,登上山顶,看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。
设计意图:旨在引导学生把语文课延伸到实践中,培养学生的观察能力和鉴赏能力。
五、布置作业,积累运用
1.以读怡情,回归全文:同学们,现在已经是早上八点多钟了,我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?
2.你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?可以学习课文第3自然段的写法,写一段话,描述一种变化中的自然现象。
学习写景文章后迁移观察和写作方法,是一种良好
的学习方法,更是一个非常好的生活启示。
设计意图:让学生再次回顾全文内容,用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识。
板书设计
海上日出
早起 看日出
↓
浅蓝 红霞 亮光
小半边脸 无光 负荷
慢升 光彩
↓
太阳 进云堆 光射水面 一片灿烂
进黑云 镶金边 出黑云 明亮
↓
伟大奇观
↓
惊喜、兴奋
热爱大自然
教学反思
本课在教学时,虽然注重培养学生感悟语言,但教学方法单一,可以采用多种方式,让语文课更有趣些。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作,学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,要求学生把自己当成文中的“我”,身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观,朗读起来既能投入感情,又能理解课文。
一、以读为主,在读中悟。
课文中每一句话就像画中勾勒的每一线条或渲染的色彩,每一段就是五光十色的一个画面,全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。语文学习就是让学生学习语言,理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主,在老师的引导下,学生充分自学、交流,谈自己对文章的理解。
二、合作学习,启发思维。
通过小组合作,在讨论理解课文内容的基础上,画出天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特,以及在有云的情况下海上日出的雄伟壮丽的景象,并涂上颜色,将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来,写上一句给你感受最深的话。引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。
三、入情入境,再现美景。
学生想象兴趣的激发,需要一定的情境。在这一段的教学中,情境创设也是不可缺少的。随着老师对情景的描述,精心挑选的音乐,学生边听边闭着眼睛,感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中,学生眼里充满着一种积极向上的亮光,再让学生激情朗诵,配图演绎日出时的如梦如幻情景。
9 短诗三首(繁星)
教案设计
设计说明
《繁星》是诗集,由164首组成,作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”,她认为“有了爱,便有了一切”。在《繁星》里,她不断唱出了爱的赞歌。《繁星》(七一)写母亲的爱是伟大而慈祥的,让作者留下了永不漫灭的记忆。《繁星》(一三一)通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹,赞美了大海的广阔与博大。《繁星》(一五九)赞扬了最崇高、最无私的母爱,表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景,情景交融,教学时,创设情景,让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段,给学生充分的时间朗读,并结合自己的生活经验去理解感悟,吸引学生穿越时间和空间的限制,走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵,真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。
课前准备
教师准备:1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2.搜集作者相关资料。
学生准备:1.预习生字词,朗读课文。
2.阅读《繁星》《春水》
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,激趣引入
1.今天,上班途中见到这样的景致:
朝阳含笑
微风轻盈
花儿自在争芳
蜜蜂快乐耕耘
其实,他们在倾诉
学生初次接触诗歌,可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。
老师以小诗的形式表达,你觉得写得如何?
2.学生点评。
3.好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨,总会给凝望者带来很多思考。今天,我们撷取其中的三颗,共同欣赏。
设计意图:让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围,联想画面,为深入赏析《繁星》三首做准备。
二、初读课文,识记字词
1.了解作者。
将课前对“冰心”的资料收集做汇报。
冰心(1900-1999)原名谢婉莹,福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔灯》等。
2.介绍冰心创作背景。
冰心写作《繁星》和《春水》的时候,正值“五四”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共164首,《春水》共182首,小诗均无单独标题,1923年两组诗歌先后结集。
冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候,课上课下贪婪地读着各种书报,遇到自己喜欢的句子,就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上,这样做惯了,有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去,日子多了,数量也就相当可观。虽然大致不过三五行,但这三五行背后,总有些与亲身经历有关的事,看到这些字,便想起很亲切很真实的情景,舍不得丢掉。
这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载,都是充满诗意和哲理的。她心里一动,觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语,也可以整理一下,抄录出来。在抄的时候,她选择那些更有诗意的,更含蓄一些的,放在一起,因为是零碎的思想,就选了其中的一段,以“繁星”两个字起头的,放在第一部,命名为《繁星》。
3.初读课文,学习生字。
(1)自由朗读课文,要求读正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不错字,把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作,轮读课文,相互纠正读音。
2.学习字词。
课件出示小星星图片,瞧,小星星为我们带来了本课的会认字和会写字,快来念一念!
第一组:漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组:繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。
(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
(4)汇报交流,重点识记。
“藤”“萝”:借助图片,利用形声字特点识记。
繁:拆分“敏-幺-小”,上下结构,下部不是“系”。
漫:与“慢”区分记忆。
灭:字理图帮助记忆。
膝:“月”与身体的某一部分有关,右部与“漆”的右部相同。
躲:形声字“身”为形,“朵”为声。本义为隐藏。
把这些会写字放到词语中,你还能流利地读一读吗?
出示词语:
藤萝 繁星 漫灭 膝盖 躲藏
(1)学生自由认读词语,读准字音。
(2)指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3.过渡:能把生字和词语都读准确了,你们真了不起,相信读句子也难不倒大家。
出示句子:
(1)永不漫灭的回忆
(2)藤萝的叶下 母亲的膝上
设计意图:字词是学习的基础,鼓励学生自主合作学习,激发学生识字的兴趣,并且在识记生字时,鼓励学生运用多种识字方法识字,内化记忆。通过多种形式的朗读,培养学生良好语感。
三、品读诗句,领悟情感
1.小组合作,学习第一首,读一读,你感受到了什么?
2.作者心中永不漫灭的回忆指的是什么?
3.想象:“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”会是怎样的情景?会有谁?在做什么?发生了什么事……
4.学生结合生活经验,想象情景,进行汇报。
5.儿时的你与母亲相处时,有哪些温馨的场面,与大家分享。 结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。
6.指导有感情地朗读。
设计意图:在读中理解、感悟。读书必须读懂内容,抓住中心,否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上,结合诗歌中的意境展开想象,结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。
四、观察指导,练写生字
1.学生观察课后写字表,当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示“繁”“藤”“膝”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。
3.学生再次观察课后写字表,先描红,再练写两个。
4.指导反馈,集体评议后修改自己的书写。
设计意图:教师结合学生已有的书写能力,并抓住重点进行书写指导,提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结,布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图:及时肯定学生的学习表现,激励学生更加努力地学习,把自己的课堂学习分享给家长,体验学习的乐趣。
第二课时
一、回顾诗歌,导入新课
1.指名朗读第一首诗歌,说说:从中感受到了什么?
2.冰心对母爱的赞扬从未停止过,今天我们继续学习冰心的诗歌,走进冰心的情感世界。
设计意图:回顾上节的诗歌内容,唤起诗歌的记忆,情感的记忆。
二、品读诗歌,体会情感
(一)学习第二首诗歌
1.指名读诗歌,你有什么发现?
2.三个反问句组成了一个排比句。
引导学生了解:反问的修辞方法,是用否定的形式表示肯定意思,答案含在问句之中。
3.这三个反问句表达的是什么?为什么选择反问句的形式呢?
4.怎样读?
5.播放海浪的声音,想象:由大海想到了什么?
6.补充资料:体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。“我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》“每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。”——《往事》
小结:大海是作者写作灵感的源泉,写心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激……
7.指导有感情地朗读。
(二)学习第三首诗歌
1.学生自由读诗歌,说说你有什么体会?
2.指名读诗歌,说说自己的体会。
3.这首诗歌是赞扬谁的?指导读“母亲啊……”
4.“天上的风雨”会是什么样的?描述一下。
5.此时的鸟儿做了什么?为什么有这样的举动?
6.“心中的风雨”指什么?举例说说。
7.当困难来临的时候,“我”第一个想到的便是母亲,哪个字体现出来的?(只)
8.你有过这样的经历吗?能说说当时的心情吗?
9.这首诗歌表达了作者怎样的情感?如何读得更恰当。
设计意图:以文本为抓手,从诗歌中的意象入手,展开联想,结合自己的生活经验去体会诗歌的内容,感悟作者的情感表达。在反复读的过程中,加深对情感的理解,与作者产生共鸣。
三、总结想象,升华情感
1.母亲是世界上最伟大,最无私的,她把一切都给了子女,她的爱在一声声叮嘱里,她的爱在一次次抚摸中,她的爱在一顿顿早餐里……回忆一下,生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱,与大家交流。
2.诗歌短小精悍,语言自然朴实,我们也像作者那样,把自己的情感体验写下来吧。
引导学生模仿课文语言,把自己的情感体验写下来。
3.把创作的小诗与大家分享。
设计意图:鼓励学生由学诗到写诗,仿照诗歌的形式表达自己的情感,进一步感悟诗歌语言的独特,激发对诗歌的进一步学习。
板书设计
短诗三首
母亲 大海 母亲
永不漫灭的回忆 眷恋、感激 赞扬无私、伟大
教学反思
这三首诗歌融情入景,情景交融,教学时创设情景,让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读,指导断句停顿,结合自己的生活经验,融入自己的情感体验,很容易进入诗歌所描绘的情境,也能很快地走近作者,聆听作者的心声。诗歌中独特的语言,留给我们无限想象的空间,如“心中的风雨来了”,学生联想到自己经历的或听过的,自己不能解决的难题、境遇,每个人都会有不同的体验,带着自己的体验再读诗歌,对诗歌情感的把握就会更深入。情景交融,入情入景,自己的情感体验与作者的情感产生共鸣,不仅学习了诗歌,也经历了一次情感的洗礼。
本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/ba72ddf29cc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d6fa.html
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