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浅谈写字教学

发布时间：2024-04-24 04:12:32 来源：文档文库

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学羁　２０１５年第５期　浅谈写字教学　王玉青　（河北省宁晋县曹伍疃学区写一手好字常被视为拥有人的“第二容　颜”．也就是常言说的“字如其人”　由对书写　的重视而产生的一种独特的艺术——书法．　是我们中国人引以为豪的国粹　因此我们的　“第二容颜”实在不能不顾　否则．愧对先人，　且为“外”人笑话　但现在由于电脑的普及．学　校只重视学生智力的发展．导致一些基本的　三、重视写字课教学　教学研究◇　０５５５５０）　顺　掌握笔顺对于正确书写汉字起决定作　用　指导既要结合识字教学进行．又要在写　字课上予以重视提醒　第三是要掌握汉字的　间架结构．汉字的间架结构是指各种结构之　教师在上写字课之前．一定要做好充分　的准备　在写字课上．我们要着重培养学生良　好的写字习惯和写字的基本功　良好的写字习惯是写好字的关键环节。　首先要培养学生良好的执笔习惯　错误的执　间互相配合的一定比例　间架结构的教学是　提高写字能力十分重要的一环　教师要指导　笔方法和姿势不但影响写字的质量．而且影　响写字的速度　因此，写字课上．教会学生并　要求其养成正确的执笔方法．对下一步写字　教学的顺利实施．至关重要　其次．要有正确　的写字姿势　据了解．我校有半数以上的学生　写字时千姿百态　这种状况如不及时纠正．不　学生逐步掌握各种结构单位、结构形成和各　技能训练荒芜．像写字就是一例　拿我们学校　来说．大部分学生根本就没有受过正规的写　字训练．导致作业本上龙飞凤舞．教师批改作　业就像读天书．更有甚者．有的学生连自己写　的字都不认识　针对这种情况．我校语文教研　组在本学期开展了以“加强写字训练．提高语　文教学质量”为主题的教研活动．全校师生共　种结构搭配时的比例．让他们把字写端正、　写匀称、写规范　五、加强指导、监督、评估手段。积极开展　丰富多彩的课外活动　本学期我们规定每周一和周三下午第四　节为全校练字课．学生在教师指导下练习写　字　每月语文教研组都要对全校各班的练字情　但影响写字质量．还会对学生的生长发育和　视力造成巨大的危害。教师要做好示范．分步　讲解正确的写字姿势．让学生真正明白“三个　一同参与．并且开展得有声有色．为素质教育的　况进行检查、评估，肯定优点，指出不足，推动　写字训练的顺利进行　学期末各班都要开展书　写比赛．举办展览．激发学生写字的热情。　一逐步实施奠定了基础　一”的含义　再次，要教育学生爱护文具．并养　、从教师做起。重视教师的示范作用　成讲究书面整洁的好习惯．不随意乱扔、乱拆　文具。在练字时还要做到“眼到、手到、心到”。　以上三方面在上课时要从严要求．反复强调．　针对此项活动的开展．教师要先规范自　己的书写．教师的板书及作业都必须做到规　学期来．全校师生的写字热情空前高　涨．学生把写好字作为自己的光荣．教师把写　字是否认真作为学生是否认真的一个衡量标　准．这不仅使全校大部分学生的书写改了“容　颜”．更意想不到的是语文教学由此受益匪　浅　各班语文教学成绩均比上学期有明显提　范、端正、美观。只有这样言传身教，才能得心　应手地指导学生练好字　二　激发学生写好字的兴趣　并贯穿到整个小学语文课教学当中去．才能　使学生具备良好的写字习惯　四、加强训练。提高学生写字的基本功　教师要给学生树立正确的思想观念．让　第一是指导学生写好基本笔画　笔画是　汉字的最小构成单位．是汉字的血肉　练字　的前期，我们先训练学生从“点、横、竖、撇、　折”五种基本笔画人手．让学生掌握汉字最　基本的笔画特点。第二是让学生掌握基本笔　极的、正面的影响与变化，无疑是正确的。但　他们明白练字不仅能规范我们的书写．还能　陶冶情操，培养持之以恒的毅力。另外．教师　高　可见．写字训练．不仅提高了汉字的书写　水平．还培养了学生的基本功．这对于语文知　要向学生讲一些古代书法家刻苦练字的事　迹．增强学生写字的信心　认识合作学习的重要性．增强成员的集体责　任感．建立团结协作、友好互助的组内人际关　识的学习的确大有益处　（责编张亚欣）　是．小组合作作为新课程所倡导的一种学习方　式．其目的是使每个学生都能得到个性化的、　全面的、生动活泼的发展。教师过多地评价小　组．轻视对个人的评价．无疑会忽略对个体发　学习中来．发挥群体智慧．互帮互学，分享劳动　成果．真正发挥出合作学习的高效率　２．正确处理好独立学习与合作学习之间　系．以友好协商的方式对待争议等．使学生学　会合作。　的关系　独立学习是合作学习的前提．只有　建立在独立学习基础上的合作学习才是有　意义的　合作学习是在独立学习的基础上．　互相交流独特见解．展示个性思维的方法与　２．合理划分小组　科学划分学习小组．是　合作学习能否取得成效的关键　应该从他们　的认知基础、学习能力、心理因素等方面综合　考虑，遵循组际同质、组内异质的原则。合理　搭配成若干个学习小组．以便组内“异质”学　展的关注。　同样．在教学实践中．教师不留给学生充　足的时间．让不同程度的学生都有思考的机　会．过于重视小组合作学习．漠视个体独立学　习．往往会造成优生一言堂．学困生更加生迷　茫、沉默，或者“人云亦云”，随声附和。这使交　流流于形式．不利于促进每个学生的发展　对策：　１．正确处理好小组评价与个人评价之间　的关系　合作学习的主要目的之一是让学生在　主动、互助、活泼的学习活动当中．通过解决问　题促进每个人个性的全面发展　过分强调合作　过程，在讨论、交流中反思、提高，使自己的　学习成果更加丰满和全面．是对独立学习的　生互帮互学，取长补短，共同提高：开展组际　间公平竞争．提高合作学习效能　五、教师在教学实践中重整体、轻个体　发展和提高　在实际教学中．不能为了追求合作气氛．　忽视独立学习　在合作学习之前一定要留给学　生独立思考的时间．使所有学生都有了自己的　学习成果后再进行合作学习　这样做能给学困　生一个思考的机会．对培养学困生独立思考的　镜头一：教师总结时．往往只重视表扬学　习任务完成得好、在某一方面表现突出的小　组．批评表现不突出的小组　鲜有针对个人的　评价和奖励。　习惯．促进学习能力的提高是很有帮助的。　总之．教师应坚决摒弃形式主义．以促进　学生的发展为本．以追求实效为第一要务．遵　循教育规律．并根据实际情况．机动灵活地采　用各种行之有效的策略．对小组合作学习及时　加以调控和改进．真正发挥出小组合作学习的　高效率，催生生机勃勃的语文课堂。　（责编张亚欣）　４５　镜头二：课堂上．教师为了追求合作氛围．　出示问题后．不留给学生独立思考时间．就迫　不及待地让他们立刻开展小组合作学习　小组　内，优生交流起来口若悬河，说得头头是道；而　学困生一脸茫然．不知所措　学习可能剥夺学生独立思考的机会．限制学生　独立思考的空间，不利于形成个人能力。教师　既要重视考查小组的整体成绩．又要重视小组　中每个成员的发展　发现学生的闪光点要及时　给予鼓励．针对不足要给予中肯的评价．提出　分析：以小组团体成绩作为评价标准。来　批评价各小组的合作学习．会给学生带来积　合理的建议．促使每个人都能积极参与到合作　

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