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在语文课堂上如何激发学生学习兴趣
内容摘要：课堂是语文教学的主要场地，要想提高语文教学质量，关键是激发学生学习语文的兴趣。英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高心里想做的时候。”那么在课堂上如何使学生达到这种最佳的精神状态，取得良好的教学效果呢？兴趣的激发是一个很关键的问题。关键词：语文课堂教学学生学习兴趣
目前，我们语文老师不得不承认这样一个现实，即小学阶段有相当一部分学生对语文学习持一种厌烦和无奈的情绪：不学吧，语文是基础学科，弃之不得；学吧，课堂缺乏乐趣，枯燥无味，陈旧的观念，落后的教法使原来魅力无穷的语文在学生心目中失去了应有的魅力。如何唤起学生对语文的喜爱之情，使他们感到语文迷人的魅力，我就在语文课堂上采取各种形式激发学生兴趣，谈谈我的看法。
一、情境激趣
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而在孩子的精神世界中这种需要则特别强烈。许多教师曾这样苦口婆心地教育学生：“你们现在专心听讲掌握了知识将来成为社会主义建设的接班人，参加祖国现代化建设……”学生听了这番话，当然会有所触动，因为他们发自内心地想学好；可一翻开课本却又无精打采，提不起一点兴趣，只觉得很乏味。此时教师应创设情境，把学生引到学习的无穷乐趣之中。

我在教《窗前的红气球》时，让学生朗读“戈里亚呆呆地望着窗户。可是，从三楼能望到什么呢？除了天空以外，什么也看不见了。”当同学们朗读这段课文之后，我提问：“如果你是戈里亚，得了传染病，躺在床上一动也不能动，此时此刻，你的心情怎样？你会怎样想呢？”有的说：“我会很难过的，不能听老师讲课，不能和小朋友玩耍了。”有的说：“我很伤心，我多么希望有小伙伴来看我呀！”也有人说：“没有人来看我，陪我说话，我觉得真没意思！”让学生体会一下戈里亚此时此刻的心情，为以后红气球的出现给戈里亚带来了好心情做了铺垫。让学生朗读“窗前的红气球还在欢快地跳动着。戈里亚望着那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了。”结合课文插图，让同学们看一看此时此刻戈里亚看见红气球时高兴的样子，当同学们充满感情地朗读这段课文后，我提问：“假如你的红气球也会飘到戈里亚的窗前，你想在上面写些什么？画些什么？”课堂上立刻活跃起来，同学们把小手举得高高的，都争着发言，他们的心情无比激动。有的说：“我会画一束康乃馨，上面写着：亲爱的戈里亚，希望你快点好起来，我们还要一起上学呢！”有的说：“我会画两张笑脸代表我和戈里亚，我希望戈里亚早日康复，回到我们中间来。”这种教学让学生根据课文情境，结合课文插图，吐露内心的真情。此时，爱护同学、关心他人的感情自然从心中升起，学习兴趣空前高涨。二、情感激趣
教师讲课时应纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，妙趣横生，给学
生带来一路春风，使其如同进入辽阔、丰富甚至可以嗅到芬芳的只是王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉在学习中。
我教《黄山奇石》一课时，热情洋溢地诵读着课文，学生边听边想象：”每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡，它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。”这是，教师如同一位进入角色的演员，在台上娓娓动听地朗诵着台词，学生沉浸在优美的语言环境中，犹如来到了黄山，看到了奇石，完全被教师动情地朗读所吸引，忘记了周围的一切。教师对课堂教学的全身心地投入，极大地调动了学生的学习兴趣。三、悬念激趣
问题是开启科学大门的钥匙，问题是学生学习的根本动力，没有问题就难以诱发求知欲。而设置悬念，就能使学生在迫切需要的心理状态下产生求知欲。进入学习状态。
我在教《我要的是葫芦》一课中，设问：“他每天都要去看几次葫芦藤，最后为什么没有得到葫芦呢？”我让学生自读，回答这个问题。这样设置悬念，诱使学生究其原因，学生对学习有了浓厚的兴趣，就能较快地在课文中找出答案。我再让学生讨论：“种葫芦的人是个怎样的人？”最后我又将故事加以延伸，“如果这个人站在你面前，你会对他说些什么？”学生都争着发言。四、表演激趣
小学低年级语文教材中有许多通话、语言、故事，这类文章通俗易懂，学生爱学，它们有极强的故事性，非常适合表演。

我在教《地球的清洁工》一棵中，为了帮助学生进入情境，特意让一位“学困生”扮演大猩猩。“大猩猩”很流利地说出了：“请说一说，你们都有些什么本领？”我立即表演了这位同学：“你说话的神情真像一只大猩猩。”这时教室里响起了热烈的掌声，这个学生脸上笑开了花，从那以后，他主动学习语文了，语文成绩也提升得很快。我深有感触：学生对学习有了兴趣，学习活动对他们来说已经不是负担了，而是一种享受，“学困生”也将不“困”了。五、画画激趣
入学前的儿童，已经具有了丰富的想象力，这种想象力是在现实生活中的影响下，在游戏绘画、听故事等“玩”的活动中逐步获得的。低年级小学生思维富于模仿性，因而利用画画这种方法来激发学生学习语文的兴趣，不失为一种符合学生年龄特征的好方法。如《日月潭》一课主要通过介绍光华岛、日月潭的形状和位置来告诉大家日月潭名字的来历。我设计了这样教学程序：（1）学生自读课文，根据自己对本段的理解画一幅日月潭的示意图；（2）交流图画，畅谈自己这样画的理由;（3）教师指点，深入研读课文；（4）朗读、背诵课文，丰富语言积累。
在画画过程中，可让学生画出日谭、月谭和光华岛的位置。在创作画面、阐明理由的过程中，学生思维活跃，兴致勃勃。对学生的发言，教师要充分肯定他们理解正确的地方，对理解不正确的地方，不要过多指责，可征询其他同学的意见，或引导学生进一步阅读课文，直到学生弄懂为止。这样能为学生创设一个宽松的心
理空间，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
总之，教无定法，路总是在一步步地延伸，我们所能做的就是努力创设一种宽松愉悦的课堂气氛，采取各种形式激发学生学习兴趣，让学生无拘无束、心情舒畅地学习，这样他们就会乐学、爱学，自觉主动的学。
参考文献：[1]《上好课应知应会》东北师范大学出版社2009年5月第1版；
[2]《课堂教学技能知与行》东北师范大学出版社2009年6月第2版；
[3]《语文》小学生二年级教材及教参河北教育出版社2008年6月第3版。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c043ab7fbe1e650e52ea9984.html

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